淺析高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法

周春梅

摘 要：在高中語文教育教學(xué)的過程中，比較重要的一個(gè)內(nèi)容就是詩歌鑒賞。教師想要提升詩歌鑒賞的效果，就要為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，從詩歌鑒賞的具體內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩歌中蘊(yùn)含的情感和真切意義。由此，本文分析了高中語文詩歌鑒賞中的困境，并分析了其具體解決辦法。

關(guān)鍵詞：高中語文 詩歌鑒賞 困境 解決方法

高中是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要從高中語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注詩歌鑒賞。很多學(xué)生在進(jìn)行高中語言詩歌鑒賞的過程中，經(jīng)常失去信心。在鑒賞的過程中，往往忽視了情感的滲透和分析。同時(shí)，鑒賞并沒有展現(xiàn)出巨大的價(jià)值。教師要對(duì)這些問題進(jìn)行重點(diǎn)解決，讓學(xué)生能夠從實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，為完善學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和前提。下文結(jié)合當(dāng)前高中語文詩歌鑒賞的困境，分析了詩歌鑒賞的具體策略。

一、高中語文詩歌鑒賞中的困境

在高中語文進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)的過程中經(jīng)常存在一定的困境。第一，學(xué)生對(duì)詩歌的情感理解不夠透徹。不管是在日常教學(xué)還是在高考試卷中，對(duì)詩歌的情感分析一直是十分重要的內(nèi)容。這類題目展現(xiàn)出了比較強(qiáng)的主觀性。但是，很多學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行鑒賞的過程中，對(duì)詩人的情感理解和詩人的生平相脫離，在情感的理解上出現(xiàn)了偏頗。這樣，詩歌鑒賞的效果不是十分明顯。第二，典故閱讀出現(xiàn)了不足的問題。通常情況下，在高中語文教材中，很多詩歌中都蘊(yùn)含了一定的典故。比如，辛棄疾的詩歌。但是，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行鑒賞的過程中，對(duì)詩歌的典故并沒有進(jìn)行全面的了解，經(jīng)常在閱讀的時(shí)候，依靠自己的猜想進(jìn)行情感解讀。最終，降低了詩歌鑒賞的準(zhǔn)確性。以上問題的出現(xiàn)，都嚴(yán)重影響了高中語文詩歌鑒賞的質(zhì)量。高中語文教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變這個(gè)現(xiàn)狀，著重分析其中蘊(yùn)含的情感和典故等。

二、高中語文詩歌鑒賞困境的具體解決方法

（一）強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)

通常，在實(shí)際進(jìn)行高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的過程中，學(xué)生要展現(xiàn)出豐富的語文知識(shí)。學(xué)生自身只有充足的基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)從多個(gè)角度對(duì)詩歌進(jìn)行鑒賞。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌知識(shí)積累。在教學(xué)中，讓學(xué)生形成完善的知識(shí)網(wǎng)。比如，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備筆記，主要是進(jìn)行詩歌記錄。教師要求學(xué)生從李白、辛棄疾、李清照和杜甫等生平事跡出發(fā)，在筆記中記錄相應(yīng)的典故。比如，教師在進(jìn)行人教版高中語文《蜀道難》詩歌鑒賞教學(xué)的時(shí)候，就可以向?qū)W生介紹作者的一些故事。教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集李白的典故和事跡，讓學(xué)生明白《蜀道難》的創(chuàng)作背景。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行記錄，也為以后的詩歌鑒賞提供準(zhǔn)備。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，感悟詩歌力量

在高中語文詩歌鑒賞中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，而不能被動(dòng)的接受教學(xué)。教師要有效的落實(shí)詩歌鑒賞目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出自身的主體地位。學(xué)生之間難免會(huì)存在差異，教師就可以為學(xué)生詩歌鑒賞提供充足的空間。比如，在進(jìn)行人教版高中語文《聲聲慢》教學(xué)的過程中，教師可以采取小組詩歌鑒賞的模式，學(xué)生從“聲聲慢”詩歌的內(nèi)涵、意義和作者思想感情出發(fā)，開動(dòng)腦筋對(duì)該詩歌進(jìn)行一個(gè)深度的分析，最終提升鑒賞能力。教師在詩歌鑒賞中，會(huì)向?qū)W生講述李清照的寫作背景，“李清照當(dāng)時(shí)正處于國(guó)破夫亡、顛沛流離”的狀況。教師通過多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)出李清照內(nèi)心的疾苦，并讓學(xué)生在鑒賞中感受李清照的強(qiáng)烈情感。學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，從教師所講述的故事出發(fā)，感受到詩歌的巨大力量。

（三）開創(chuàng)豐富的詩歌活動(dòng)，提升學(xué)生詩歌鑒賞興趣

詩歌鑒賞不僅是需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與，也需要學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行高中語文詩歌鑒賞的過程中，主要就是進(jìn)行情感的融入。因此，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，還應(yīng)該讓學(xué)生參與體驗(yàn)。教師為學(xué)生提供詩歌鑒賞活動(dòng)，學(xué)生從內(nèi)心中對(duì)詩歌進(jìn)行理解和認(rèn)可。比如，教師創(chuàng)建“我是小小詩人”“詩歌鑒賞大會(huì)”“詩歌朗誦大賽”等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的積極性和主動(dòng)性。在活動(dòng)參與中，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和鑒賞能力得到提升。

結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際進(jìn)行高中語文詩歌鑒賞的過程中，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，打開學(xué)生的心靈，讓學(xué)生跟上教師的講課步伐，對(duì)高中語文詩歌內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。在教育教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生在詩歌鑒賞中形成完善的知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生開創(chuàng)豐富和生動(dòng)的詩歌鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性。總之，教師要做出相當(dāng)多的努力，完善詩歌鑒賞教學(xué)模式，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)意見，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。

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