正視錯(cuò)誤樹信心，巧用錯(cuò)誤提效率

王俊秋

摘 ?要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生一些各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是學(xué)生對知識真實(shí)的理解，發(fā)生這種現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知水平、接受能力、思維方式等方面都是不相同的。由于這種現(xiàn)象是很難避免的，所以屬于正?，F(xiàn)象。老師要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高上去，需要把教學(xué)中的錯(cuò)誤資源有效利用，來幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，還需要幫助學(xué)生樹立良好的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;錯(cuò)誤資源;有效利用

引言

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性課程，所以接觸新的概念，新的題型，新的解題思路，是學(xué)生每天必須要做的，在這一過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤也是在所難免的。但是，近幾年外界的干擾，使學(xué)生們自作聰明，學(xué)會了遮掩自己的錯(cuò)誤，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

一、引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤，樹立學(xué)習(xí)自信心

為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，需要老師教學(xué)的過程中，給學(xué)生們適當(dāng)講一些數(shù)學(xué)家、科學(xué)家犯錯(cuò)后如何對待的故事，引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識自己錯(cuò)誤，從而使學(xué)生們樹立正確的錯(cuò)誤觀，盡早讓學(xué)生們明白，發(fā)生錯(cuò)誤是在所難免的，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平、接受能力、理解能力是不相同的，從而促使學(xué)生們勇敢面對自己所犯的錯(cuò)誤。只有數(shù)學(xué)老師靜下心來傾聽學(xué)生們的內(nèi)心，讓學(xué)生們暢所欲言，并且做出正確的分析，幫助學(xué)生們正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生們找回自己的信心，從而在數(shù)學(xué)課上提高上課效率。

二、巧用數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)效率

（一）積累錯(cuò)題，樹立錯(cuò)誤資源意識

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)雖說簡單，但是小學(xué)生出錯(cuò)在所難免，因?yàn)檎驹谒麄兊慕嵌葋砜矗€是有一定難度的。學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下樹立錯(cuò)誤資源意識，為了減少犯類似錯(cuò)誤的次數(shù)，需要學(xué)生們?yōu)樽约簻?zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，把之前經(jīng)常出錯(cuò)的題累計(jì)下來，在空余時(shí)間進(jìn)行翻閱查看，從而達(dá)到溫故而知新。例如：長方形的周長=（長+寬）×2、長方形的寬=周長÷2-長等，這些三年級數(shù)學(xué)中長方形和正方形的周長公式、面積公式以及他們的變形公式，都很容易使學(xué)生混淆出錯(cuò)。如果將這些容易出錯(cuò)的公式積累到糾錯(cuò)本上，再加上勤于復(fù)習(xí)，就會像烙印一樣銘記于心。

（二）“制造”錯(cuò)誤，提升學(xué)生思考能力

錯(cuò)誤資源分為兩種，一種是學(xué)生們在做題過程中發(fā)生的錯(cuò)誤;而另一種是老師為了使學(xué)生積極思考，故意“制造”出來的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生們的思考能力。第二種是錯(cuò)誤資源有效利用的具體體現(xiàn)。例如：學(xué)生們在學(xué)習(xí)完“年、月、日”這一節(jié)后，用年份除以4的方法，很輕松就可以把平年和閏年區(qū)分開，即可以整除則為閏年，不能整除則是平年。之后老師應(yīng)該讓學(xué)生思考嘗試說一下1900年是什么年，而不是直接告訴學(xué)生們相關(guān)的知識，學(xué)生們計(jì)算后給老師的答案是閏年，老師對答案進(jìn)行了驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)那一年的二月只有二十八天。當(dāng)時(shí)，學(xué)生們那差異的眼神中充滿了迷惑與不解。從以上例子不難看出，“制造”出來的錯(cuò)誤，可以使學(xué)生提高思考能力，還可以促進(jìn)學(xué)生積極思考。

（三）捕捉錯(cuò)誤，解決學(xué)生混淆問題

在教學(xué)中，學(xué)生無論是在課堂上還是在作業(yè)中，都會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，面對這種現(xiàn)象的發(fā)生，家長給出的答案是學(xué)生太馬虎、太粗心。但是，老師們并不這么認(rèn)為，在老師們看來，考試中學(xué)生丟的分值在兩分以內(nèi)可以被認(rèn)為是粗心馬虎，丟的分值一旦超過了兩分，就說明學(xué)生沒有徹底的理解相關(guān)知識點(diǎn)。

以三年級數(shù)學(xué)題進(jìn)行舉例：在學(xué)習(xí)完這一課時(shí)后，老師給學(xué)生們留了課后作業(yè)，“要求學(xué)生們在邊長為1厘米的格子紙上，畫出3個(gè)不同的長方形，面積必須是12平方厘米”有點(diǎn)同學(xué)看到這樣的題型不知所措，就畫了三個(gè)比例為4：3的長方形，圖形沒變只是方向不一樣。從這道題中，老師捕捉到學(xué)生們沒有掌握好（）*（）=12這個(gè)知識點(diǎn)，為了不讓學(xué)生再犯相同錯(cuò)誤，老師馬上把知識點(diǎn)給同學(xué)們講清楚。

（四）分析錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不難糾正，但是，要想使學(xué)生有效的利用錯(cuò)誤資源，以錯(cuò)促正，需要老師不斷引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并作出正確解答，從而促使學(xué)生提高做題能力。例如：本人在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，請學(xué)生在黑板上做了幾道題，在他做完正準(zhǔn)備下臺的時(shí)候，講臺下面的學(xué)生開始小聲議論，也有學(xué)生分我說：“老師，他沒做對，我來吧！”。原來是黑板上的最后一道題，學(xué)生沒有寫對，由于教室里各種“聲音”，使站在講臺上的學(xué)生感到十分羞愧。當(dāng)時(shí)，本人并沒有批評這位學(xué)生，而是讓他回過頭來，讓其他學(xué)生引導(dǎo)他找到自己所犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生幫助學(xué)生，分析出所犯錯(cuò)誤的原因。很多學(xué)生的一番講解，使其主動修改了自己的錯(cuò)誤，也集中了班級學(xué)生的注意力。從此，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，課堂表現(xiàn)也比之前更活躍了”

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一名合格的老師，不僅要使學(xué)生樹立良好的信心，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己所犯的錯(cuò)誤，還要以身作則，樹立錯(cuò)誤資源意識，在課堂上以及學(xué)生的作業(yè)中捕捉新型錯(cuò)誤，幫助學(xué)生做出正確的分析，使學(xué)生們學(xué)會認(rèn)真審題和思考，從而在合作探究中對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握得更牢固一些，使課堂效率有效地提高。

參考文獻(xiàn)

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