淺析小學英語課堂教學中學生間的合作學習

但群蘭

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，小學英語的教學觀念和教學方式都發(fā)生了一些變化。合作學習就是一種十分有效的教學手段，能夠讓學生在互幫互助的氛圍中通過共同學習達到共同進步的效果。因此，在小學英語教學中，教師要合理的使用合作學習的教學模式。本文首先分析了小學英語教學現(xiàn)狀，然后針對如何在小學英語課堂教學中開展學生間的合作學習提出了幾點策略。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 學生 合作學習

在目前的小學英語教學中，由于受到多種因素的影響，課堂教學的現(xiàn)狀并不樂觀。小學英語正在逐漸從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師應該將培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)作為正確的教學目標。因此，小學英語教師應該在教學中合理的采用合作學習的教學模式，促進小學英語教學質(zhì)量的提高。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

（一）從小學英語教學的評價方式來看

由于受到應試教育的長期影響，教師對學生的學習成績給予了過多的關注，很多教師都將學生的考試成績作為評價學生的唯一標準。這樣的評價方式具有一定的片面性，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

（二）從小學英語教學的教學方式來看

在目前的小學英語教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，他們習慣于在課堂上采用單一的填鴨式的教學方式。教師整堂課都在進行知識點的講解，與學生之間的互動很少，而學生則處于被動接受知識的位置。在這種教學模式中，小學英語課堂會呈現(xiàn)出枯燥、無趣的狀態(tài)，影響學生的學習積極性。

（三）從小學生對于英語的學習興趣來看

興趣是學習的內(nèi)在動力，學生只有對所需的內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會積極主動的投入到課堂教學中。由于英語不是我們的母語，很多學生在學習英語的時候都會存在一定的困難，學生的學習興趣很容易受到影響。因此，小學英語教師應該在教學中采用有效的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。

二、小學英語課堂教學中學生間的合作學習策略

（一）教師進行有效的課前預設

在課堂教學中，教師是課堂教學中的引導者和參與者，而學生在課堂教學中處于主體地位。教師的課前預設對于課堂教學的效果有直接的影響。因此，小學英語教師在教學之前應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際情況做好課堂預設。教師應該深刻的解讀教材，對教學中的重點和難點有良好的把握，確立明確的教學目標。教師也要加強與學生之間的溝通，對學生的學習情況、性格特點、興趣愛好等做到全面的了解。在進行課前預設時，教師要將讓學生進行合作學習成為主要的學習方式，從而促進課堂教學質(zhì)量的提高。教師應該對學生進行科學合理的分組，小組內(nèi)成員的學習水平要有高有低、性格特點要各不相同、小組和小組之間的實力也要相當，這樣才能夠保證小組合作高效有序的進行。

（二）小組互助式合作學習

小組互助式的合作學習既能夠提升教師的教學效率，也能夠提升學生的學習效率，有利于達到教學相長的效果。在小學英語教學中，教師可以將學生學生進行分組，讓小組成員練習對話交流，促進學生口語表達能力的提升。教師也可以就教學中的重點和難點讓學生在小組內(nèi)討論，讓學生在交流中加深對所學內(nèi)容的理解。教師還可以讓學生進行分角色表演，讓學生通過自己的親身體會來提升學生的學習能力。在課后，教師可以引導學生互相檢查作業(yè)，如互相聽寫、互相檢查背誦等。通過小組互助式合作學習，學生能夠獲得公平的學習機會，也能夠有更多表達和交流的機會，有利于班級形成一種平等、民主的學習氛圍。比如，在學習“You can play football well”這一內(nèi)容時，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生就本課的重點句型練習對話。通過這樣的教學方式，很多學習基礎薄弱的學生也獲得了用英語進行表達的機會，有利于增進學生之間的感情，促進學生交流能力、表達能力和團隊協(xié)作能力的提升。再比如，教師可以讓小組成員之間互相檢查作業(yè)，在檢查出錯誤之后，學生成績好的學生可以對學生基礎薄弱的學生做出指導，從而促進班級整體學習水平的提升。

（三）給予學生進行有效合作的空間

在小學英語教學中，教師在使用合作學習的教學方式時要給予學生有效的合作空間。只有在時間和空間都足夠?qū)捲５那闆r下，學生的學習積極性才能夠得到有效的激發(fā)，英語思維才能夠得到有效的培養(yǎng)，對英語知識才會有更加深入的理解。教師在引導學生進行合作學習時要遵循循序漸進的原則，先為學生精心的設計合作學習的任務，對小組成員做明確的任務分工，然后引導學生就合作任務展開激烈的討論，最后再將討論的結果匯報出來。在學生進行小組合作時，教師要發(fā)揮好調(diào)控的作用。當發(fā)現(xiàn)有的小組的合作氛圍過于激烈時，教師可以為他們分配額外的學習任務，將學生的學習重心引導到課堂上。如果教師發(fā)現(xiàn)有的小組的合作氛圍不夠熱烈，教師應該鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點，激發(fā)學生參與合作學習的積極性。

結語

總而言之，在小學英語教學中，合作學習是一種十分有效的教學方式，對于提升課堂教學的質(zhì)量有積極的促進作用。因此，小學英語教師應該在教學觀念和教學方式上進行更新，在教學中合理的使用合作學習的教學模式，引導學生進行小組互助式合作學習，提前做好課前預設，給予學生進行有效的合作學習空間，促進學生英語綜合能力的提升，從而有效的提高小學英語課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]車昱欣.小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習策略探究[J].中國校外教育，2018（31）：92.

[2]徐麗芬.例談小學英語合作學習任務的有效設計[J].教學月刊小學版（綜合），2018（10）：36-39.

[3]趙亦平.淺談對小學英語合作課堂存在問題與對策[J].才智，2018（30）：13.