高中語文教學中如何培養學生的課外閱讀能力

潘秋生　汪玲

摘 要：高中語文重視對學生理解能力的考察，在閱讀方面，主要以現代文和文言文的形式來檢驗學生的語文水平，其中，又涉及了記敘文、說明文、小說等文體。學生對每一種文體都應該有不同的應對策略。因此，僅僅憑借課內閱讀來提高學生的能力是遠遠不夠的，教師關鍵要培養學生的閱讀語感意識。課外閱讀能夠配合課堂教學，彌補課堂教學的不足之處，帶給學生別樣的學習體驗，讓學生以放松的姿態進行閱讀，更加注重閱讀情懷的培養。教師應該盡可能地讓高中生進行課外的拓展閱讀。

關鍵詞：高中語文 高中生 課外閱讀 培養能力

課外閱讀的開展不能盲目從眾，要有針對性和目的性，并且閱讀的書本要有較強的鑒賞性和可讀性，要能夠為學生提高能力而服務，這樣的課外閱讀才是符合教學要求的，并且在教學中能夠發揮實際效用。高中生面臨著較大的升學壓力，他們很少有時間和精力去閱讀和思考，往往認為進行課外閱讀是浪費時間的行為。但是教師不能因此忽視了課外閱讀的重要性，教師要告訴學生進行課外閱讀的重要性，也可以向學生推薦值得去閱讀的名著，并且安排好專門的課外閱讀課，供學生進行學習和交流。[1]

一、通過課內學習牽引出課外閱讀的必要性

在課堂學習中，學生對語文知識的掌握主要是通過課文的學習來進行的，這些基本的閱讀材料為學生閱讀能力的提升打下了基礎，從中，學生能夠學習到一些表達手法、表達技巧，并且能夠將其運用于各種測驗之中，去分析和解決題目。然而，在高中語文教學中，一篇文章通常是經過篩選、刪減的，也就是說，學生學習的只是一個完整體系中的一部分，無法對整個文章背景進行總體把握，對故事的來龍去脈也不清楚。另外，對于高中生來說，他們理應接觸到更多的知識，不能被課本所局限，教師應該鼓勵學有余力的、感興趣的學生去閱讀一些相關的篇章。[2]

例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生課下去閱讀朱自清的散文，了解作者的寫作筆法和風格。在整個學習生涯，學生都會學習到有關朱自清的許多散文，比如《春》《背影》等等，隨著時間的推移，學生能夠逐漸地領會朱自清的寫作特點，感受他的思想情感，在他優美的文字中陶冶身心。朱自清的散文常常也是出題點，如果學生在平時積累了閱讀素材，就能夠升華自己的閱讀情懷，在做閱讀理解題目時能夠有獨到的見解和體會。這樣一來，通過課內學習的內容來讓學生做拓展閱讀，能夠加深學生對作者的了解，從而更準確地把握思想情感。

二、組織課外閱讀交流課堂，促進經驗分享

上文中提到，高中生時間安排比較緊迫，他們的空余時間很少，也往往很少用在課外閱讀上，這就需要教師給他們提供一個閱讀的平臺和機會，供學生進行交流溝通。語文教學一定要注重學生人文素養的培養，通過閱讀，學生能夠積累大量的文字精華和語言智慧，在潛移默化之中增強自身的文化底蘊。與此同時，閱讀也是一個積累的過程，教師和學生都不可急求于成，讓學生平時的能力訓練與課外閱讀相結合，不失為一種有效的教學方法。課外自主閱讀不會給學生太大的心理壓力，能夠讓學生減輕心理負擔，耐心去探索文字的樂趣和魅力。

例如，在開展《駱駝祥子》這篇名著的閱讀交流課時，教師可以讓學生進行中心思想的概括以及人物特征分析等交流。圍繞著“舊中國北平城里一個人力車夫祥子的悲劇故事”為主線，教師可以讓學生對整篇小說劃分段落層次，并且概括出每一部分的主要內容，以此鍛煉學生的提煉信息能力以及概括能力。除此之外，教師也可以讓學生對書中的各個人物形象進行分析，比如主人公祥子和虎妞等等，考查學生對人物鮮明形象的感知力。這樣一來，通過組織課外閱讀交流課堂，能夠有效地促進經驗分享，并且做實時的閱讀理解訓練，提高學生的應變能力和反應能力。

三、開展家校合作模式，讓閱讀成為學生的習慣

在大多數情況下，學生課外閱讀的進行往往不在教室內甚至是學校中，教師就無法再對學生進行督促和管轄。綜合以往的教學經驗不難發現，高中生在家中往往處于過度放松的狀態，與在學校中的表現大相徑庭，導致一旦經過了節假日，學生的許多知識都會遺忘，到了開學時在重復進行學習。因此，為了實現課堂的延伸，確保學生課外閱讀開展的有效性，教師有必要尋求家長的配合，讓學生在閑暇之余多讀書、讀好書，及時復習所學的知識，而不是將時間都用在了一些娛樂項目上，同時，要培養學生的自我控制力和自主學習能力，這對于高中生來說十分重要。

例如，在讓學生利用節假日閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著時，教師可以引導家長發揮他們應有的管理作用，從而對學生產生一定的影響。首先，教師可以請家長進行配合，督促學生的閱讀進程，并且找出時間專門與學生進行交流，對書中的“理想主義”的內涵進行剖析，對保爾柯察金的人物形象以及生平事跡進行評論。除此之外，教師還可以給學生布置課外閱讀作業，讓學生按照階段和閱讀進程完成對此書的閱讀報告，同時請家長提出教學改進意見。這樣一來，通過開展家校合作模式，給學生布置閱讀作業，有利于讓閱讀逐漸成為學生的一種習慣，培養學生的閱讀素養。

結語

綜合上文可以看出，在高中語文教學中，學生的課外閱讀能力與課內教學是相輔相成的，二者能夠互相呼應，學生既能夠講課內所學的閱讀方法用于課外閱讀，也能夠將課外閱讀收獲的知識用于課內學習和寫作。因此，教師可以通過課內學習牽引出課外閱讀的必要性，讓課外閱讀成為學生拓展能力的一種途徑。其次，教師還可以組織課外閱讀交流課堂，促進經驗分享，讓學生之間進行反饋，表達自己的閱讀心得。最后，教師還可以開展家校合作模式，尋求家長的配合，與家長共同激勵學生利用課余時間進行閱讀，從而讓閱讀成為學生的習慣。

參考文獻

[1]謝貴林.如何在中學語文閱讀教學中提高學生的寫作能力[J].中華少年，2017（31）：00038-00038.

[2]戴文.高中語文教學中如何提高學生的閱讀理解能力[J].教育現代化：電子版，2017（2）：213.