關(guān)于小學語文教育中運用心智導圖提高學生寫作能力的對策研究

張建偉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，對小學語文教育中的作文教育也提出了更加具體的要求，而在當前的作文教學中還存在著一些問題，抑制了學生寫作能力的提升。心智導圖的引入能夠為作文教學中存在的問題提供全新的解決思路和教學方案，進而達到開拓學生思維，啟發(fā)學生心智，鍛煉學生行文邏輯和寫作思維的根本目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;心智導圖;寫作能力;對策

引言：

人的思維往往具備著一定的放射性，而將思維放射的過程通過圖像進行表示，可以使整個思維過程具體化，這種具體化的思維圖像也就是所謂的心智導圖。將心智導圖引入到小學語文教學中，能夠輔助學生進行思維鍛煉，激發(fā)學生想象力以及邏輯思維能力的根本作用，從而促進學生寫作能力的全面提升。在進行心智導圖應(yīng)用的研究中，應(yīng)該從心智導圖的概述入手，找到心智導圖在小學語文作文教育中的應(yīng)用對策，從而提升心智導圖在教學中的應(yīng)用效力，達到小學語文教學預(yù)期的教學目標。

一、心智導圖的概述

所謂的心智導圖又被成為思維導圖，是一種能夠表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，這種工具的應(yīng)用較為簡單和靈活，能夠以圖文并重的理念將各級的主體關(guān)系以層級圖的方式體現(xiàn)出來，進而形成一個圖像、顏色、主題的記憶鏈條。心智導圖能夠充分調(diào)動左右腦的協(xié)調(diào)技能，利用人的記憶能力、閱讀能力、思維能力等多種能力找到人在邏輯思維與想象力上的契合點，進而全面開發(fā)人類大腦的潛能。心智導圖在小學語文作文課堂中的應(yīng)用能夠全面拓寬學生的寫作思維，鍛煉學生的寫作邏輯，使其能夠在作文題目中發(fā)散自身的想象力與創(chuàng)造能力，進而達到提升學生寫作能力，提高教學質(zhì)量的最終教學目的[1]。

二、心智導圖在小學語文作文教育中的應(yīng)用

（一）進行寫作思路的整理

只有擁有正確的寫作思路，學生才能快速下筆，進而在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作。而在小學階段的寫作能力訓練中，語文教師更應(yīng)該對寫作思路的整理進行有效的引導，從而調(diào)動學生寫作的積極性，提升學生的寫作能力。而在當前的小學語文教學中，很多教師無法對學生寫作思路進行整理，導致學生無從下筆，甚至出現(xiàn)學生畏懼寫作的情況，而通過心智導圖的引入能夠有效的解決當前的教學困境。通過心智導圖，學生可以針對題目進行發(fā)散性聯(lián)想，找到題目的主旨并進行寫作素材的收集和整理，從而確保在提筆前胸中就有了行文的主要脈絡(luò)和邏輯。比如說在進行以春游為題目的寫作訓練中，教師可以通過心智導圖使學生對春游的整個過程進行聯(lián)想，然后找到春游中見過的景物景觀以及其特點，同時掌握自身寫作的重點，圍繞著自身想抒發(fā)的實際情感進行寫作，從而使學生的寫作思路更加清晰和明確，能夠圍繞著寫作重點進行習作的練習，進而使學生能夠完成一篇高質(zhì)量的作文[2]。

（二）學生想象力的培養(yǎng)

很多情況下，學生的行文水平不高，主要的問題在于學生的想象力沒有得到全面的激發(fā)，教師對生活常見的問題也沒有進行全面的聯(lián)系與拓展，導致學生的寫作思維枯竭，詞匯量過于貧瘠，導致學生行文質(zhì)量過低的情況。而根據(jù)小學生的心理特征來說，學生的智力層面還保留在圖像記憶的階段，因此采用心智導圖能夠全面激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造能力，拓展學生的想象力空間，提升學生在寫作過程中的寫作技巧。比如說在進行生活中的新發(fā)現(xiàn)這一課的習作講解時，教師應(yīng)該能夠?qū)W生的想象力進行引導，運用心智導圖使學生明確事物發(fā)展和變化的基本規(guī)律，并能夠抓住生活中事物變化的特點進行描寫，從而使整個作文妙趣橫生，不僅更加具體，同時能夠更加真實，提升作文本身的吸引力。運用心智導圖激發(fā)學生的想象力，能夠使學生在進行寫作過程中將自身的想法和主張巧妙的融入行文中，使學生能夠真正的感受到寫作的快樂，達到當前小學語文教育中最根本的教學目的。在這里要注意的是，很多小學語文課堂對學生想象力的培養(yǎng)重視不足，教師們在進行授課時過度以自身為中心，僅以教學大綱上的教學內(nèi)容進行填鴨式的傳授，忽視了學生思維能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，對學生寫作能力的提升往往會起到抑制的作用。而心智導圖的引入不僅能夠轉(zhuǎn)換教師的教學形式，同時還能提升學生的寫作興趣，使學生的寫作水平有著質(zhì)的提升[3]。

（三）采用問題教學進行作文教學

在小學語文的作文教學中，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學思路和教學形式，從過去單純的講解習作題目和寫作技巧的教學思路中轉(zhuǎn)變出來，利用問題進行學生行文思路和行文邏輯的啟發(fā)，使學生能夠與教師共同繪制心智導圖。比如說在進行我的老師這一課的寫作中，教師可以以提問的方式進行寫作的引導，讓學生思考對自己的成長幫助最大、印象最深的老師，以及其對學生啟發(fā)較大的一件事，從而使學生能夠在這些問題中進行獨立的思考，進而形成一定的行文邏輯，掌握寫作重點，加深對寫作的理解和感悟，進而達到豐富學生情感的作用。然后再讓學生進行發(fā)散性心智導圖的繪制，從而使整個寫作前的準備過程變得簡單而高效，全面降低寫作難度，培養(yǎng)學生在寫作前針對作文題目進行發(fā)散性思考的習慣，提升學生的寫作興趣，促進學生寫作質(zhì)量和寫作效率的不斷提升[4]。

三、結(jié)束語

心智導圖的運用能夠有效的開拓學生的思維空間，全面的激發(fā)學生的想象力。而作為語文教師，在小學語文的作文教學中，要根據(jù)教學的實際情況和學生的心理特征，將心智導圖應(yīng)用在學生作文能力的培養(yǎng)與訓練中，從而使學生能夠有更加合理的寫作思路，提升學生對寫作的興趣，提高語文作文課堂的參與度，為學生培養(yǎng)良好的思維習慣，全面提升學生的寫作質(zhì)量和寫作水平，進而使我國語文的教育事業(yè)能夠得到深入而全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉英.思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用[J].基礎(chǔ)教育參考，2017，0（6）.

[2]劉欣.思維導圖在小學英語教學設(shè)計中的運用[J].教育界：綜合教育研究（上），2016，0（11）：132.

[3]徐亞萍.思維導圖在英語教學中的運用[J].教育觀察，2016，0（2X）.

[4]何麗君.思維導圖在高校英語教學中的運用研究[J].文教資料，2017，0（26）.