以讀書筆記為載體，激發學生寫作熱情的實踐研究

張灣灣

摘? 要：寫作能力的提升離不開閱讀的積累，在閱讀中做讀書筆記能有效提高學生的寫作能力。本文從讀書筆記的定義出發，分析了讀書筆記的特性，探討了以讀書筆記為載體，提升激發學生寫作熱情的相關途徑。

關鍵詞：讀書筆記? 激發? 寫作熱情

一、讀書筆記的定義

一般來說，讀書筆記是指書籍閱讀者在閱讀時的自由創作，讀書筆記的格式和字數并沒有嚴格的要求，是以讀者思想為主的，具有極強的個人主觀性。本文所討論的讀書筆記，是針對初中階段的學生的，指的是初中生根據自身的閱讀和寫作水平，通過閱讀課內外的文本資料，摘抄、記錄、總結所閱讀材料的好詞佳句，或記錄自己的心得體會等。

讀書筆記根據內容區分，主要包括摘錄式、提綱式、心得式、評論式、改寫式、課題研究式幾種，其中，摘錄式讀書筆記主要記錄讀者喜歡的或對自己有啟發的話語;提綱式讀書筆記是對所讀文章架構的梳理;心得式讀書筆記既為讀后感，是讀者閱讀完相關作品之后的個人主觀感受;評論式讀書筆記是讀者對閱讀內容中的語言、技巧、人物性格等的客觀評價;改寫式讀書筆記是在原文基礎上，通過改寫或續寫來進一步品味作品;課題式讀書筆記是圍繞某一具體研究課題整理的觀點或筆記等。

二、讀書筆記的特性

（一）自然性

做讀書筆記的前提是“讀”，是在閱讀他人作品的過程中“意隨文生”的，初中學生在閱讀中，將書中描繪的場景、事例、人物、觀點、感受等等跟自己的生活經驗和個人感知結合起來，在閱讀中自然而然地融入自己的思考，通過思考產生了屬于自己的新思想、新體會，內心深處產生一種有話想說的沖動，學生把這些思想、體會記錄下來，就創作出了屬于自發產出的讀書筆記。這樣的寫作，不是為了完成學習任務要求強制產出的，是學生將個人思考的觀點整理成文字的過程，是一個自覺自然的行為。

（二）自主性

讀書筆記作為學生在閱讀過程中經過思考加工的文字成品，根據學生不同的生活閱歷、心理個性、感知能力、知識儲備等，會呈現出獨特而鮮明的個性特征。學生在閱讀過程中獲得的獨特思想感悟和情感體驗，可以借助讀書筆記這一形式完整地表達出來，這些讀書筆記記載著讀者的閱讀心路歷程，傳達出讀者在文本閱讀中得到的啟發思考，這些內容都是由讀者學生自主選擇的，學生的真實情感通過讀書筆記也得以流露。

（三）靈活性

讀書筆記在表現形式上并沒有具體的標準，篇幅上可長可短，表達上可點評可改寫，內容上也并無嚴格限制，這種靈活的寫作形式為學生提供了最大限度的創作空間。

三、讀書筆記在寫作教學中存在的問題

（一）高質量閱讀少，缺乏寫作素材

國家對素質教育的重視也促使著教學教材的不斷修訂，現行教材中也在逐漸增加許多跟傳統文化和革命教育相關的文章，更加注重學生綜合能力的培養，但在實際教學中，僅僅依靠教材內容去拓展閱讀材料是無法達到學生課外閱讀的需求。另一方面，隨著發達網絡技術的不斷普及，初中生接觸到的網絡信息渠道也越來越廣，這些網絡信息中也充斥著各種類型的網絡閱讀素材，初中階段的學生很容易被其中一些文化內涵較低但閱讀趣味性高的內容吸引，但這種閱讀是低質量的，并不符合《語文課程標準》對初中生課外閱讀的要求，沒有高質量的閱讀材料，學生也無法產出高質量的讀書筆記，相應的寫作質量也不會有實質提升。

（二）讀書筆記評價形式單一

雖然學生所作的讀書筆記具有一定的自發性，但教師對于學生讀書筆記的評價也在很大程度上影響著學生創作讀書筆記的積極性。目前，許多讀書筆記都是有語文教師進行批改的，初中語文教師的工作量相對于其他學科教師的工作量來說是偏大的，這就可能導致部分語文教師對初中生的讀書筆記批改并不仔細甚至比較敷衍，這對于學生寫作能力提升沒有指導意義。

（三）家庭學習氛圍缺失

對于初中階段的學生來說，學生的很多學習習慣是在學校環境和家庭環境的共同熏陶和培養下形成的。很多學生的課外閱讀是在家庭里完成的，并且初中階段的學生心智發展還沒有達到足夠的成熟度，許多思想觀念更容易受到環境的影響，因此，一個良好的家庭環境對于初中生培養良好的閱讀和寫作習慣是至關重要的。當前社會上充斥著很多讀書不一定有用的言論，這在無形當中也影響著初中生的思想觀念，許多家庭也受這些言論的影響，并沒有重視家庭環境對學生的證明影響，導致部分家庭閱讀與寫作氛圍薄弱，這樣的環境也不利于初中學生提高寫作能力。

四、以讀書筆記為載體，激發學生寫作熱情的途徑

（一）引入情境創設教學，激發學生寫作熱情

讀書筆記對于寫作課程只是一個輔助環節，其真正目的是以讀書筆記為載體，讓學生在做讀書筆記的過程中積累好的寫作素材，鍛煉寫作能力。教師可以將情境創設的教學方法和讀書筆記結合起來，在具體情境中激發學生的寫作興趣，比如在學習人物傳記寫作時，教師可以引導學生自發尋找自己感興趣的名人傳記來進行閱讀，并在閱讀過程中分析坐著的寫作手法和寫作內容，然后再由學生進行仿寫。

（二）師生共同創作，教師以身作則帶動學生寫作熱情

教師讓學生寫讀書筆記的根本目的還是提高學生的寫作能力，而不只是為了完成學習任務，但仍然存在許多學生沒有意識到做讀書筆記對寫作能力提升的重要性，教師的引導也不足，對于激發學生寫作熱情不知如何下手。針對這樣的情況，教師要轉變傳統的思想觀念，可以把自己也當作和學生一樣的讀書筆記創作者角色，以身作則，帶領學生一起閱讀書籍、做讀書筆記，并互相交流。教師的這種師范引導作用，更能激發學生閱讀和寫作的熱情，也有利于增加師生間的交流頻率和強度，對師生關系的建立和發展也是具有促進作用的。

（三）展示讀書筆記，持續激勵學生寫作熱情

不論是寫作能力的提升，還是創作讀書筆記的興趣，都需要外界的正向反饋。教師在批改學生讀書筆記作業的過程中，可以將其中做得比較好的作品挑選出來，作為優秀范例公開展示，激勵優秀創作者發揮出更大的創作熱情去創作更多的優秀作品，在學生間樹立好的榜樣和學習對象。

參考文獻

[1]梁華平.芻議讀書筆記在初中語文教學中的影響[J].新課程（中），2014（06）：142.

基金項目：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《利用讀書筆記提升中學生寫作能力的實踐研究》（課題編號JCJYC19010302）研究成果。