讓“道德與法治”源于生活，回歸生活

張吉利

摘 要：《道德與法治》課程不是簡單地把道德課程和法律課程相加，而是在學生的學習、生活、教育、道德教育過程中培養法治意識，滲透法治思維。《道德與法治》課程根據各年齡段學生的生活為基礎，從兒童的生活原型出發，又重新融入兒童生活中，引導兒童熱愛生活，學會做人的一門綜合課程。

關鍵詞：道德與法治 生活

作為一名一線教師，在教學實踐中細讀教參、教材，同時結合《品德與生活》課程標準，我對課程的生活性做了深入研究。多維度拓展課程的“生活性”

一、加大寬度——立足生活需要，確定教學目標

新編《道德與法治》把“三條主線教育”和“兩融入”為脈絡線索。三條主線分別是“兒童生活”“道德教育”“法治教育”。兩個融入，即融入“社會主義核心價值觀”和“中華傳統美德”教育。

以“上學路上”第一單元第四課為例，教學時通過讓學生觀察“上學路”學習交通規則，了解公共空間和社會生活，社會交往中應該遵守公德……通過感受不同的上學路，體驗不同的上學路上的溫度，這一學習過程融合了規則意識教育，交通安全教育等，目標比較多維。這樣的教學也更無法嚴格區分道德教育與法治教育等內容，這就需要我們教師在教學中確定目標時，體現生活處處有道德，生活處處有規則。

二、保持鮮度——選取素材要源于生活

《道德與法治》教材編寫以圖片為主，呈現方式上注重遵循兒童特點，具有極大的開放性，并以繪本的形式呈現學習內容，這教師課堂教學和活動安排時就注重生活性和開放性，用最鮮活的素材豐富課程內容，進一步引入“生活”之源頭活水，讓學生體驗更加鮮活的道德與法治教育。

在執教“我們的校園”這一課時，教材中有運動場，少先隊大隊部，圖書館，教師辦公室等圖片。從不同的角度來呈現學校，但是現實中每個學校的設備設施各有不同。因此在執教過程中，除了讓學生認識教材里的學校，更重要認識自己學習生活的學校。打破學校課堂為主陣地的傳統，我將最真實、鮮活的學校生活場景作為課程資源，將校園變成開放性課堂走出教室。在此過程中，我要讓學生知道目前我們可以去哪些地方（如閱覽室，音樂室等）。哪些地方要到高年級才可以去（如科學實驗室等）哪些地方是可以活動的安全區域，同時結合實際進行安全教育，讓孩子知曉哪些地方有哪些活動，路線怎樣走，有哪些規矩……真正將教學融入生活中。

三、強調活度——課堂活動生活化

幸福始終是存在于行動中，幸福必須是身體力行。所以道德與法治教學要站在已有的生活經驗和教師已有的教育教學經驗基礎之上，要讓學生在活動中，在生活化的活動中獲得感悟，實現智慧成長。道德的學習更不是讓學生做道德論壇的指責者、評論者。法治學習也不是讓學生死記硬背條條框框的法律條文，而是要讓學生在生活、學習活動中充分感悟和體驗——“我能這樣做”“我要這樣做”進而用行動表明——“我會這樣做”。

在執教 “開開心心上學去”當中“愛新書，愛書包”一課時。我首先立足班上學生書包的主要類型、款式以童話第一人稱的形式組織表演“我是小書包”“猜一猜我是誰的家”讓學生了解的認識書包的功能區，如課本，水杯，雨傘各歸在哪個區域，孩子認識了自己書包的功能區，我讓大家想一想，如何更好地使用書包，說說自己的書包可以做什么？課前我提前拍攝幾種孩子日常出現的典型“問題書包”如書本折疊，混雜無序（語文課本夾在數學練習冊中）等。開展“找不到家的寶貝”等游戲，最后開展“誰家寶貝加家快”游戲，讓學生分擔比賽誰整理書包又快又整治潔，又有序，教師帶領學生一起進行評價，好在哪里？問題在哪里？哪些需要改進。從生活實驗中獲得經驗，既有童趣，又有實效。

四、體會溫度——學以致用，回歸生活

生活的“道”生活的“德”。課標中強調，將兒童視為寶貴的課程資源，強調課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在老師的指導下真實體驗生活，主動參與生活，創建生活的過程，“道德”與“法治”的組合，不是增加法律的“冰冷”，“法治”教育不是預防未成年犯罪教育，更不是“嚇唬”的教育和“聽話”的教育，而是法治意識和理性思維的教育。

教學“上學路上”之“交通信息要知道”時，我用事先錄好的交警執勤視頻和交通管理法條例，讓學生從交警的工作中感受“路上的溫暖”，也了解“不許”的嚴厲背后是“保護我們的生命和財產安全”，懂得了遵守規則通行，不但是遵紀守法的行為，也是愛的回報，更是文明素養的體現。

道德是為了追求人類美好生活，道德的基礎是美好的情感，我在招考過程中特別注重引導，“什么原因，我要這樣做”“什么原因，我不能這樣做”。進而感悟，“遵守規則，我安全，我幸福，同時可以得到大家的認可”“大家在一起高興，我堅持這樣做”。真正用生活中的“道”解決生活的“德”。

五、展開深度——注重習慣養成教育工作的開展

《道德與法治》課程教學中，應明確該課程的教育，并不僅僅停留在理論知識教育，不是要死記硬背“道德”的概念，不是簡單掌握道德的有關知識，而是要引導小學生從“個體的人”成為一名合格的“社會的人”。“德與法治”將貫穿于學生整個人生，更應重視習慣養成教育。

教師作為教學工作開展的直接人，要加強對該課程的深入研究與學習，在日常教學，生活中，堅持以正確行為規范來引導學生，讓學生模仿老師，進而在潛移默化中得到個人道德素養的提升。

例如在就課程“拉拉手，交朋友”內容進行教學時，教師除了要根據課程內容，告訴學生我們在與其他人交朋友時，應當怎樣做？不應當怎樣做？并試著與學生交朋友，在這個過程中，將這些理論知識進行呈現，教會學生該怎么樣與他人相處，交往。

此外，我還注重與學生家長溝通，要求家長與學生保持互動，真正將學習落到學生生活與學習的方面。檢查學生對思想與規范課程的學習情況，讓家長給予學生以鼓勵或糾正，而課堂的學習不能只局限在教室，而應該延伸到家庭，拓展到學生的生活中去，讓學生在生活中發揮作用，學以致用，從而健康快樂地成長。