核心素養(yǎng)背景下初中歷史的有效教學(xué)策略

王鳳兒

摘 ?要：初中歷史學(xué)科是初中教學(xué)中的重要部分，而如今的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新要求。歷史學(xué)科是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀念，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)更加了解國(guó)家的歷史發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。但是實(shí)際上在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不是很高，因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容過(guò)于歷史性，因此歷史課堂也不會(huì)像其他學(xué)科那樣有趣。在這樣的情況下，如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？筆者就此進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);史料教學(xué);課堂討論;結(jié)合生活

歷史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)方面肩負(fù)著巨大的職責(zé)，關(guān)于核心素養(yǎng)的定義與基本內(nèi)容，相關(guān)的研究者紛紛各展其說(shuō)，研究領(lǐng)域呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。“所謂核心素養(yǎng)，知道是學(xué)生一種解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力，而在這期間學(xué)校教育起到相對(duì)關(guān)鍵的作用。”很明顯，核心素養(yǎng)不僅注重學(xué)生的技能和知識(shí)，尤為關(guān)鍵的是它對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取的能力提出更高得要求。歷史核心素養(yǎng)是以基礎(chǔ)知識(shí)為根據(jù)，在此基礎(chǔ)上具有一定的能力，能夠?qū)v史事件轉(zhuǎn)換成實(shí)際需要的相關(guān)內(nèi)容。由于歷史學(xué)科涉及的方面很多，以及語(yǔ)句難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很大的困難。教師在教授時(shí)需要充分考慮學(xué)生的個(gè)人聽(tīng)課感受，歷史學(xué)科的能力并不是一朝一夕就能夠掌握好的，需要學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間和精力。教師需要考慮采用史料教學(xué)，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，并且最重要的是將歷史帶入到生活中，讓學(xué)生將歷史學(xué)科學(xué)得通透。

一、史料教學(xué)，鍛煉史料實(shí)證能力

史料實(shí)證能力是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行一定的分析與辯證，并運(yùn)用正確可信的史料達(dá)到重現(xiàn)歷史事件的程度。史料對(duì)于研究歷史具有很大的幫助作用，但是并不是所有的歷史史料都具有特定的價(jià)值，都是需要進(jìn)行一定的篩選，選擇有價(jià)值的。因此在課堂教學(xué)中，教師需要積極在課堂中采用史料輔助教學(xué)，尤其是在學(xué)生的學(xué)科考試中就有很多需要考驗(yàn)學(xué)生的史料論證能力。

例如，在教授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮”這一課時(shí)，教師在進(jìn)行這一課的講授時(shí)，可以在備課的過(guò)程中教師在備課過(guò)程中可以搜集有關(guān)甲午時(shí)期的史料。首先，教師可以先給學(xué)生播放備好的視頻，讓學(xué)生在視頻中感悟甲午時(shí)期的列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的欺壓。接著教師開(kāi)始授課，在講解知識(shí)的過(guò)程中，穿插在備課過(guò)程中搜集到的史料，讓學(xué)生明白軟弱會(huì)被欺壓。在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)史料相關(guān)的視頻或者資料幫助學(xué)生感知?dú)v史，理解課堂教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能明白史料是非常寶貴的歷史證據(jù)，只有結(jié)合史料才能更好的還原和認(rèn)識(shí)歷史，從而進(jìn)一步去分析和思考?xì)v史。

二、課堂討論，深度挖掘歷史解釋

初中歷史知識(shí)相對(duì)較簡(jiǎn)單，但是要想理解掌握得透徹卻很難，因?yàn)闅v史就好比是一個(gè)時(shí)間鏈，歷史知識(shí)也都是相連接的。因此教師在教授課本知識(shí)的過(guò)程中，需要將牽扯到的一系列知識(shí)傳授給學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能很好地去理解。如果教師僅僅只是局限于課本知識(shí)的界限，那么，在教學(xué)中提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，肯定容易只存在于形式，而不能從根本上提高學(xué)生成績(jī)。歷史解釋具有一定的真實(shí)性，對(duì)歷史知識(shí)是一個(gè)補(bǔ)充與說(shuō)明，需要教師將二者有機(jī)融合。

例如，在教授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生留一些時(shí)間，讓學(xué)生自行討論課本知識(shí)，找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)以及產(chǎn)生的影響。可以用課本的知識(shí)概括，也可以自己根據(jù)自己理解的方式講解。在學(xué)生討論的過(guò)程中，事實(shí)上也是一個(gè)知識(shí)相互交流相互傳達(dá)的過(guò)程，能夠便于讓學(xué)生理解得更加透徹，擴(kuò)展了學(xué)生的思路。學(xué)生討論之后，教師再開(kāi)始授課，這樣可以在授課的時(shí)候有意引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘歷史解釋?zhuān)瑥母由羁膛c全面的角度來(lái)分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和意義，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶更加深刻。。

三、結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂可以說(shuō)是學(xué)生們的催眠課。由于書(shū)本上面的知識(shí)本身就是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，再加上學(xué)生對(duì)歷史普遍都抱有不感興趣的態(tài)度，教師如果還是僅僅按本宣讀的話，只會(huì)引起學(xué)生的反感。教師應(yīng)當(dāng)在樹(shù)立正確歷史價(jià)值觀的基礎(chǔ)之上，將生活實(shí)際與歷史學(xué)科相關(guān)聯(lián)，這樣能夠充分認(rèn)識(shí)到中華民族崎嶇的歷史發(fā)展趨勢(shì)。初中階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)階段中的重要時(shí)期，而歷史學(xué)科是中學(xué)生必須接觸和學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)好掌握好歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要。

例如，在教授“溝通中外文明的絲綢之路”這一課時(shí)，由于絲綢之路與我們的日常生活也有很大的關(guān)聯(lián)。因此，教師課前可以提出一個(gè)問(wèn)題問(wèn)學(xué)生對(duì)絲綢之路了解的有多少，這樣可以激起學(xué)生進(jìn)行課堂思考，從而深入歷史知識(shí)。教師也可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，多讓學(xué)生觀看絲綢之路的相關(guān)視頻，便于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶，觀看過(guò)程中，可以了解到中國(guó)的歷史發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)教師還可以結(jié)合新的“一帶一路”政策，讓學(xué)生了解當(dāng)今中國(guó)的強(qiáng)大，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

總而言之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有很好的幫助作用。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有利于鍛煉學(xué)生的歷史知識(shí)線索能力，讓學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到很大的提升，而且也有利于學(xué)生在以后的高中階段歷史學(xué)科的更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況合理地制定出合適的歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式，為學(xué)生今后歷史學(xué)科能力的全面提高做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（02）