多元化教學在初中物理課堂教學中的運用

張江

摘 ?要：在新課改背景下，傳統的教學模式已經無法滿足現階段初中生物理學習的積極性，不利于他們物理學習的樂趣。因此，初中物理教師在教學過程中，應懂得因材施教，在此基礎上不斷創新教學方法，促使學生可以插上飛翔的翅膀，在蔚藍的天空中自由自在的展翅高飛。文章主要立足多元化初中物理課堂教學，希望可以在此基礎上為廣大物理教師使用多元化教學鋪墊扎實的基礎。

關鍵詞：多元化教學;初中物理;運用

初中物理教師在教育教學實踐活動中，要想將多元教學方法和教學內容相結合，應懂得將學生的主體地位凸顯出來，在此基礎上為學生營造寬容的學習環境，鼓勵其可以在這種氛圍下愉快的學習物理知識。

一、創設問題情境

問題情境是新課改后教師在課堂教學中常用的教學方法之一，該方法不僅可以拉近師生之間的距離，還可以借此為師生創設良好的學習氛圍。鑒于此，初中物理教師在教育教學實踐活動中，就可以將問題情境運用到課堂教學中，促使班級學生可以在良好的問題情境氛圍下學習物理知識。

例如，在教學蘇科版噪聲及其控制一文時，筆者為了促使班級學生懂得噪聲的來源和危害，以及懂得如何控制噪聲的途徑和方法，并能從物理學的角度和環境保護的角度認識噪聲和樂聲。教師可以為學生創設情境，以此將新課引出。詳細來說，教師可以為學生們播放一些輕音樂片段，如潺潺流水、渣渣鳥語、唧唧蟲鳴，還可以在此基礎上借助輔助工具多媒體技術將這些美景與聲音相結合，引導學生探究這些聲音給他們的感受。當然，教師除了為學生播放音樂聲音，還可以為學生們播放一些噪聲，在此基礎上，教師可以向學生提出一些問題，鼓勵學生大膽的說出。如：（1）“同學們，樂聲和噪聲這兩種聲音有什么區別？”（2）“你身邊有沒有噪聲呢？”（3）“你是如何處理噪聲的？”（4）“造成有什么危害呢？”教師通過為學生布置這些問題，不僅可以促使學生懂得噪聲除了影響我們的日常生活，還會使我們的心理產生不愉快心情，進而促使學生可以從中理解噪聲的定義。

二、小組合作學習

小組合作學習是指教師在教學實踐過程中，將學生分成幾個學習小組，引導其在組內相互學習，在完成組內任務的基礎上，將自己的個人任務完成。當然，在這個環節中，教師應注重分組應該嚴格按照“組內異質，組間同質”的原則分組，因為只有這樣各組學生才能共同進步。基于此，初中物理教師在實踐活動中，要想促使物理課堂教學多元化，就可以將小組合作學習運用其中，促使學生在組內相互可以學習他人的長處，培養他們合作探究精神。

如，筆者在教學蘇科版《速度》一課時，本節課的教學難點和重點分別是常見兩中速度單位的換算和速度概念的建立，為了促使班級學生在掌握難點和重點的基礎上養成嚴謹的科學態度和實事求是的作風。上課伊始，筆者先是將班級學生按照“組內異質、組間同質”的原則，將他們分成了幾個不同的學習小組，在此之上筆者引導各組學生在組內探究如下問題：如何描述物體運動的快慢？如何比較運動的快慢呢？筆者通過這些問題，不僅可以促使學生懂得這節課所要學習的內容，還可以促使學生理解速度概念，掌握速度物理意義，從而為初中物理課堂教學的多元化教學鋪墊扎實的基礎。

三、巧借多媒體技術

初中物理課本中，有很多知識是抽象的。因此，教師在教育教學中，如果只是口頭為學生講解，那么無疑是抽象的。鑒于此，初中物理教師在實踐教學活動中，就可以將多媒體技術運用到物理課堂教學中，將其與物理課本知識相結合，借助多媒體聲像俱佳的優勢，將物理課本中復雜、抽象的知識以直觀形象的方式呈現到學生們的眼前，還可以吸引學生的注意力，促使其可以全身心的參與到物理課堂教學中。

如，筆者在教授蘇科版核能時，筆者無法為學生呈現出核能物質。因此，筆者就借助多媒體技術為學生播放了一些核爆炸的視頻，吸引學生的注意力，促使他們可以在視頻中感受到核爆炸時產生的巨大能力，了解核能利用的可能性，以此激發學生們的物理學習興趣以及求知欲。很快視頻就播放完畢了，學生紛紛被視頻中核爆炸的場面所震撼，他們七嘴八舌地說著，看到這樣的情形，筆者將學生的思緒拉回了課堂。接著，筆者開始為學生講授新課，在新課講解前，筆者先是向學生們提出了如下問題：“同學們，剛才視頻中原子核在爆炸時，發出的巨大能力，你們是不是都被它所釋放出來的能量所震撼。那么，你了解原子的結構嗎？你知道核能是如何產生的嗎？”在筆者將這些問題提出后，班級內的學生紛紛回憶原子結構，基本上對原子有了一定的了解。緊接著，筆者還是借助多媒體技術為學生展示了原子的結構掛圖和投影，促使學生可以從中知道原子是由原子核和核外電子組成的，電子是繞核運動的。

通過這樣的教學，不僅促使班級學生了解了原子的結構，還促使他們知道了核能，從而在此基礎上使得初中物理課堂更加的多姿多彩。

四、基于分層教學法

在教授蘇科版《牛頓第一定律》時，為了促使學生在學習這節課后，可以正確認識力和運動兩者之間的關系，懂得力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態的原因，并可以學以致用。筆者在上課之初，先是根據學生們的學習成績、學習興趣和特長，將他們分成了3個層次，分別是學習基礎差、學習一般、學習基礎較強。因為班級中的學生有的接受能力快，有的接受能力慢，如果筆者采取“一刀切”的教學手段，不利于學生個性的發展。詳細來說，筆者為三個層次的學生布置了相應的作業，借此促使他們都能在自己原有的知識基礎上得到提升。首先，筆者為第一層次的學生布置了如下作業：物體的運動是不是一定需要力？其次，筆者為第二層次的學生布置如下問題：行駛中的汽車關閉發動機后不會立即停止運動，是因為什么？汽車的速度越來越小，最后會停下來是因為什么？最后，筆者為第三層學生布置了如下問題：用鋼絲繩系上一個重為500N的物體，當鋼絲繩拉著它勻速上升時，繩對物體的拉力是多少N，當鋼絲繩拉著物體靜止時，繩對物體的拉力是多少N，當鋼絲繩拉著物體以2m/s的速度勻速下降時，繩對物體的拉力是多少N。筆者通過這樣的教學，不僅可以促使每一個層次的學生都能得到提升，還可以強化他們對物理學習的興趣。

結語

總之，初中物理教師在教育教學中，要想促使課堂教學變得多元化，除了使用上述教學方法，還可以使用其他教學方法，但是無論使用那種教學方法，教師都應該以學生為主體，唯有如此才可以促使物理課堂教學變得更加的多姿多彩。

參考文獻

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