淺談初中物理教學中存在的問題

余世國

摘 要：物理教學是初中教育中不可或缺的一部分，在課程改革的力度加大，大力提倡素質(zhì)教育的背景之下，物理教學的質(zhì)量直接影響到整個教育的質(zhì)量。為了適應(yīng)科學技術(shù)迅速發(fā)展的社會對人才的要求，傳統(tǒng)的物理教學模式應(yīng)該需要進行一定的改革，解決現(xiàn)狀教學中存在的一些問題，培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展的物理人才。本文從現(xiàn)階段的初中物理教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出教學中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：初中 物理 教學 問題

長期以來，物理這門學科的教學難度不低，初中生對物理課程的學習熱情普通不高，加上其學習的難度系數(shù)很大，所以取得的教學效果不是很理想。初中階段是學生接觸物理這門學科的初期，此階段設(shè)置物理學科的目的是為了給學生未來學習物理打下一定的基礎(chǔ)，因此這個階段的物理學習對學生今后的發(fā)展有著很大的意義。而傳統(tǒng)的物理教學模式存在著一些不足，不能夠適應(yīng)社會發(fā)展所需，因此對物理教學進行改革必要性很大。本文將對物理教學中存在的一些問題進行詳細的闡述。

一、教學模式邊緣化，師生間缺乏合作，學生興趣度低

目前，物理課程有著一定的課程目標，在教學活動中為了能夠按時完成教學任務(wù)，教師多以講授法為主，而講授法存在的弊端就是教師講的少，學生被動地接受知識和信息，這讓老師的課程會顯得非常沉悶、枯燥，甚至會出現(xiàn)學生在復雜繁瑣的物理公式面前只知結(jié)果不曉得過程的現(xiàn)象。再由于物理課程的知識點相對抽象、教學內(nèi)容較難，所以學生的學習熱情很低，學習很被動，學生與教師之間的交流很缺乏，教師只在刻板地教學，學生被動地接受知識，這就造成了學生的課堂的參與性很低，甚至學生和學生之間在物理實驗課上沒有合作。如果一堂課中缺乏活躍的氣氛，缺乏學生與教師之間的融洽互動，那么這堂課就難以成為一堂好課，其取得的效果自然就回去很低效。又由于我國長期的高考制度的存在，語文、數(shù)學、外語學科的學科地位被提的很高，師生高度重視這三門學科，在教學時間上的安排較為充分，而對物理教學時間的安排相對較少，這就造成了學生對語、數(shù)、外的學習積極性要高于其他的學科，這就造成了物理課在教學模式上處于邊緣化的地位，物理教學質(zhì)量的下降，不利于物理學科的長期的發(fā)展。^[1]

二、理論教學與實踐教學脫節(jié)

初中物理是一門集理論與實踐為一體的課程，新課程的改革就需要對物理教學活動進行改革。初中物理課程不僅要求學生對理論知識進行一個徹底的了解，也需要進行試驗教學，加深對物理抽象知識的理解，目的是能夠提升學生的創(chuàng)新能力，通過實踐中得出自然規(guī)律。然而在我們現(xiàn)實的教學過程中，教師一般采用的是傳統(tǒng)的教學方法，多以講授為主，重視理論知識的傳播，忽略了實驗課的重要性。如果不重視實驗課，長期下去就會讓學生的知識停留在很淺的層面，不能夠了解事物的真實本質(zhì)，不了解事物變化的原因和過程，不能夠讓知識結(jié)構(gòu)進行銜接，會產(chǎn)生以偏概全的陋習，甚至會降低整個課堂的教學效果。^[2]

三、教師對課程內(nèi)容的鉆研程度不深

傳統(tǒng)的教學方式是教師把課本讀的滾瓜爛熟，認為教學效果肯定沒問題。但是教師對課本內(nèi)容的鉆研程度不是很深，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)的真正理解，導致在對學生傳授知識的時候只是把知識的淺層意思給表達出來。然而通過多年的實踐證明，在研究教學內(nèi)容時，除了按照學校教研組指導的掌握教學目標，特別是要研究好新課標。研究初中的物理課本的內(nèi)容，要對學生的知識基礎(chǔ)有一個整體認識，明白那些知識對于今后的學習有較好的預備作用，那些知識對于今后的學習有遷移作用。中學物理教材中穿插有許多物理學史的內(nèi)容，但往往沒有引起足夠的重視，甚至忽略了它們的存在，這種忽略就讓教學少了生動感，少了生機感，缺少了活力感。實際上這些內(nèi)容是學生理解物理知識、完善認知結(jié)構(gòu)、開闊視野、培養(yǎng)素質(zhì)的必不可少的絕好教材。現(xiàn)在我們往往關(guān)注學生的考試分數(shù)，缺少對學生進行知識探究的引導和激勵，物理分數(shù)很重要，關(guān)系到學生中考的成與敗，關(guān)系學生的前途命運。

四、教學過于重視分數(shù)

我國提出教育改革進行素質(zhì)教育已經(jīng)很多年，很多的學校已經(jīng)進行改革開始實施素質(zhì)教育，但是在高考制度實施下，學校受升學率的影響，不能夠從根本上拋棄應(yīng)試教育的模式。

伴隨著教學改革步伐的不斷深入，應(yīng)試教育模式雖然有了一定的改觀，但是依然沒有辦法改變師生、家長過于重視分數(shù)的狀況。物理課程雖然不像語文、數(shù)學、英語這幾門課程一樣是高考的主要科目，但也是高考重要的科目，因此為了應(yīng)付高考，為了升上理想的大學，老師和學生對分數(shù)的追求依舊占據(jù)一定的位置，在開展教學活動中依然會采用應(yīng)試教育的模式，大量地進行小題練習和技巧訓練，主要目的是為了能夠提高一定的分數(shù)。而在大力提倡素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，過于重視分數(shù)是不利于人才培養(yǎng)的。^[3]

參考文獻

[1]趙仿學.初中物理教學存在的問題與對策分析[J].中國校外教育，2016（08）：128-129.

[2]孫孝忠.在教與學之間行走——青島版小學數(shù)學教材適應(yīng)性研究[J].江蘇教育研究，2015（34）：62-65.

[3]張和飄.初中物理教學存在的問題和對策[J].科教導刊，2015（下旬刊）126-127.