心理教育在教學中的運用

李麗娜

課堂教學是心理教育的重要渠道，充分利用語文課堂教學滲透心理教育，是十分必要的。中文教科書涉及面廣，思想豐富。許多文本包含心理健康教育因素。在教學中，要把握好，把學生的心理健康教育滲透到教學中。

現在的小學生應具備以下良好的心理素質：

一、克服嫉妒，培養寬容大度的健康心理

今天的大多數小學生都是獨生子女，他們強壯有力。如果他們沒有得到適當的引導，他們就容易嫉妒。學校教育應該防止學生產生這種不良心理，培養他們的健康心態。對人的寬容是一種美德，是保護的外在表現。有寬容的人通常不會被名譽和財富困住，活得自由自在，而且往往受到尊重。那些嫉妒他們思想的人是狹隘的。當他們看到人比自己更好時，他們就會嫉妒。他們經常將手腕放在背后，或發誓說話，或傷害他人，并使自己陷入不安。

二、適應環境，培養樂觀開朗的健康心理

《倔強的小紅軍》一課，通過熟讀課文，引導學生深入思考：在當時那么艱苦的環境下，陳賡還是非常關心小紅軍，希望小紅軍能同自己一起走出去，但是小紅軍卻倔強的拒絕了陳賡的幫助，因為他不想拖累陳賡。從小紅軍的話語及表情看出小紅軍是一個非常樂觀的小戰士，他懂得將生的希望留給別人，把死的危險留給自己。通過課文使學生感悟，他們對勝利充滿信心，對革命抱著樂觀的態度。再比如《艱苦的歲月》一文，通過熟讀課文，引導學生深入思考：在艱苦的歲月里，在激烈戰斗的間隙，老紅軍為什么有心思吹笛子？使學生感悟，老紅軍對勝利充滿信心，對革命抱著樂觀的態度，因而盡管當時條件十分艱苦，但他透過現在想到美好的未來，心里就感到快樂。再如《獄中聯歡》，講被國民黨關抻在渣滓洞中的革命軍士雖然知道他們處于逆境中，但他們有可能在任何時候犧牲，但他們認為他們的努力不是徒勞的，新中國即將誕生，他們感到無比幸福，他們可以在死亡面前唱歌。這是一篇非常好的文本，可以培養學生樂觀，開朗，健康的心理。教學時滲透教育應該是及時的。

三、認識自我，培養自信的健康心理

小語教材中，不少篇目都蘊含自信的健康心理教育因素。《兩個鐵球同時落地》一文，講伽利略善于思考問題，以及科學的思維方法;而且，他是對被視為“不容許更改的真理”的亞里士多德的話提出懷疑，更表現了不盲目迷信權威的求實的科學態度。如果伽利略不相信自己，沒有自信心，他就不會有戰勝亞里士多德的勇氣。這都在于他了解自己，相信自己。伽利略的事例，是培養學生自信心理的很好教材。再比如《一定要爭氣》一文，講童第周剛進中學時成績很差，校長要他退學，他知道造成自己成績差的原因，決心通過努力去彌補，就請求跟班試讀。經過一學期的發憤學習，成績名列前茅。童第周學習進步，在于他了解自己，相信自己，因為他想：我并不比別人笨，別人能辦的事，我經過努力也能辦到。那么如何在語文教學中滲透心理教育呢？

四、提供背景，搭橋鋪路

文章是時代的回聲墻，是作者生命的記錄。但是，由于小學生年齡小，知識和生活經驗有限，他們往往不熟悉某些文本的背景和寫作背景。因此，學生將獲得教學時間。背景可以縮短學生與文本之間的距離，幫助學生深入理解文本，是滲透心理教育的有效途徑。比如：《十里長街送總理》一課，布置預習時要求學生查找有關周總理的資料，上課時介紹給大家，如：周恩來是我國偉大的馬克思列寧主義者，黨和國家的卓越領導人，中國人民解放軍的創始人之一。1927年8月，領導了八一南昌起義。周恩來同志與毛澤東同志一起領導工農紅軍勝利完成二萬五千里長征。中華人民共和國成立后，一直擔任政府總理，兼任過外交部部長，歷任中共中央軍委主席，中央政治常委和中央委員會副主席。1976年1月8日在北京逝世。幾十年來，周恩來同志為中國人民革命和社會主義建設事業，鞠躬盡瘁，無私地貢獻出自己的一切。他建立的豐功偉績和高尚的道德品質，贏得我國人民和世界人民的衷心愛戴和尊敬。現在的學生對周總理可以說是非常的陌生，在課前做好充分的預習能使學生更好的理解課文，融入到課文中去。在第一課時，可以完全讓學生讀課文，由讀熟到讀出感情。也可適時的配上傷感的音樂，在讀中感悟當時人們沉痛的心情。同時學生們通過讀也會體會到人們非常愛戴總理，他是我們的好總理，我們不應該把他忘懷。在此基礎上讓學生說說自己的感受，加深對課文的理解。

五、創設情境，激揚情感

“作者胸有境，入境始與親。”我在教學描繪自然界的美麗風光和神奇奧秘的課文時，通過生動的描述，豐富的表情，形象的表演，幻燈錄像，錄音等多種教學手段，讓學生遐想暢游，激起學生繼續探究作品內在美的主動自覺的學習精神，達到了授文傳道的目的。如《參觀劉家峽水電站》一課，光是讓學生讀枯燥的課文是很難想象到水電站泄洪時的壯觀氣勢的，這時讓學生看課件中的錄像，會讓他們有一種身臨其境的感受，對課文理解就更好了。

六、鍛煉意志，培養能力

人的意志是社會實踐中鍛煉出來的，對于小學生來說，更多的是在學習活動中鍛煉。比如，有的學生在上語文課時，回答老師提出的問題對答如流。有的學生想說，卻又不敢說，而有的同學回答了，則又答錯了，當遇到這種情況時，不應去催逼孩子怎么回答，或是嚇唬孩子。而應有意識地引導他們避免經歷不幸和傷害，鍛煉他們的意志，培養他們的能力。

以上所談，只是列舉了些內容。應該說，小語教材中有很多材料都是可以培養學生健康心理的，只要我們教師重視學生心理健康教育，充分利用教材，總能從課文中挖掘出教育因素來的。