基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學策略研究

朱元奎 高沖 高寶霞

摘 要：在初中英語教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，對學生的英語成績有著很大的影響。但是，在閱讀教學中，一些教師的教學還存在著較多的問題，影響了學生閱讀能力的提升。本文就整本書閱讀的策略在閱讀教學中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學策略

在初中教育體系中，不僅有英語學科，還有數學、語文以及物理等多門學科，這導致課堂的教學時間嚴重不足。在英語教學中，如果教師僅僅利用課堂的時間來開展閱讀教學，那么學生的閱讀水平很難得到提升。另外，在教學過程中，教師過于重視對英語教材知識的講解，而忽視了引導學生進行課外閱讀，這限制了學生閱讀能力的發展。基于此，在初中英語閱讀教學中，基于整本書閱讀具有重要的意義。

一、基于整本書閱讀的主要意義分析

1. 有助于激發學生的學習興趣

初中生具有較強的可塑性，他們對于新鮮事物有著強烈的好奇心，那么教師在教學當中就要合理的利用他們的這個性格特點，以促進教學效率的提升。但是，在閱讀教學中，許多教師主要采用逐字逐句翻譯的方式，這不利于學生的思維能力的提升，而且這種教學方式也比較無趣，從而挫傷了學生的閱讀興趣。^[1]但是，如果教師能夠基于整本書閱讀開展教學活動，鼓勵學生進行課外閱讀，那么學生就會被課外讀物中精彩故事所吸引，進而產生閱讀興趣。

2. 能夠提高學生的閱讀素質

在以往的閱讀教學中，教師大多是采取逐字逐句翻譯的方法進行教學，這種教學雖然能夠讓學生掌握文章中的內容，但是不利于學生思維能力的提升。但是，基于整本書的閱讀活動可以改變這一現狀，課外閱讀一方面能夠拓寬學生的詞匯量，是學生接觸語法的重要平臺，而且通過深入閱讀文章，學生就會自主思考問題，甚至會與文章作者產生情感共鳴。在這種背景下，學生的綜合素質就會得到提升。

二、當前英語閱讀教學現狀分析

1. 教學方式較為單一

當前，在初中英語教學中，許多教師仍然受傳統教育理念的影響，他們采用填鴨式的方法進行教學。就以閱讀教學來說，許多教師認為英語閱讀教學就是詞匯教學以及語法教學的延伸，忽視了培養學生獨立發現以及自主思考的能力。在這種教學方式的影響下，學生的閱讀思維能力受到了較大的影響。

2.學生的閱讀興趣較為低迷

學生閱讀興趣的高低，對學生英語閱讀能力的提升有著重要的影響，如果學生對英語閱讀有著濃厚的興趣，那么就能夠激發學生主動學習興趣。但是，在實際教學中，許多學生的閱讀興趣較為低迷，他們沒有感受到英語閱讀的魅力。^[2]當然，之所以存在著這一情況，除了與學生自身有關，還與教師有著一定的聯系。因為許多教師更重視語法以及詞匯的講述，而忽視了培養學生的閱讀興趣。

三、基于整本書閱讀的教學策略分析

1. 注重對課外閱讀材料的選擇

在閱讀教學中，教師如果要基于整本書閱讀展開教學，那么就需要重視對課外閱讀材料的選擇，因為每個學生的興趣點有所不同，他們對于課外閱讀的類別也會產生不同程度的興趣愛好。故此，教師要根據學生的學習特點選擇相應的閱讀材料，要從趣味性以及知識性等幾方面出發，選擇相應的課外閱讀文章，使學生能夠感受到閱讀的樂趣。當然，要想達到這一目的，教師除了要保證課外閱讀的可讀性，還需要保證所選擇的閱讀材料具有豐富的體裁與內容。例如，教師可以讓學生閱讀黑布林版的《綠野仙蹤》，這本課外閱讀中的人物以及故事情節都符合初中生的閱讀興趣，所以能夠調動學生的閱讀興趣，激發學生主動地參與到閱讀之中。當學生通過泛讀的方式了解了文章的故事情節，然后教師可以讓學生去上網尋找相似題材的英文著作，讓他們再繼續閱讀文章，以拓寬學生的眼界，豐富他們的英語詞匯量。由此可知，在閱讀教學中，如果教師能夠以閱讀主題為依據，引導學生閱讀他們感興趣的讀物，一方面可以激發他們的學習興趣，另一方面可以降低閱讀的難度，提高他們的閱讀能力。

2. 師生共同閱讀

由于學生的英語閱讀水平有所差異，而要想保證全班學生都具有相符合的英文讀物，教師需要對學生的英語基礎水平有所了解，要自己先去閱讀英文著作，然后挑選出與學生認知水平相匹配的文章。然后將英文著作分為三個層次，將難度較大的英文著作推薦給學優生，將難度中等的著作推薦給學習成績中等的學生，將難度較小的英文讀物推薦給學差生，或者直接由學生自行挑選閱讀文章。^[3]當學生覺得自己的閱讀能力有所提升之后，可以鼓勵他們挑選更高難度的英文著作進行閱讀。在這個過程中，由于教師提前對英文著作進行了閱讀，所以在后期的閱讀教學中能夠更好地進行掌控。

3. 教師要及時給出閱讀指導

在以往的閱讀教學中，雖然有些教師會建議學生閱讀一些英文雜志或者讀物，但是都是由學生自主閱讀思考的，缺乏教師的指導。初中生的英語水平尚處于起步階段，再加上他們的閱讀以及能力有所不足，所以很難支撐他們完成高質量的閱讀。一旦遇到一些高難度的課外閱讀文章，他們就會選擇放棄。故此，在今后的教學中，教師在給出了閱讀建議之后，還需要對學生進行適當的指導。例如，前期先設計相應的問題，然學生帶著問題去閱讀英文著作，然后在課堂中讓學生回答這些問題，或者讓學生說出自己閱讀時所產生的疑惑。教師再對學生所存在的疑惑進行解決。

結語

綜上，在初中英語閱讀教學中，教師的教學還存在著一定的問題，如教學方式較為單一，忽視了對學生閱讀興趣的培養等等，不利于學生閱讀能力的提升。基于此，教師可以引導學生閱讀英文著作，通過這種方法來調動學生的閱讀興趣。但是在基于整本書的閱讀教學活動中，教師要注重對課外閱讀材料的選擇;并及時給出閱讀指導。讓學生的英語閱讀能力就會得到進一步的提升。

參考文獻

[1]何澤.高中英語文學閱讀教學行動研究[D].華東師范大學，2017.

[2]王麗君.基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學策略研究[J].英語廣場，2019.

[3]閆玏.思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究[D].上海師范大學，2018.