更新教法，提升數學課堂教學效率

秦天華

摘 要：小學數學是一門較為重要的學科，對于提升小學生的運算能力、思考能力等具有較為重要的作用和意義，數學教師要不斷深化對該學科的認識，全面改進和創新自身在數學課堂的教法運用，積極探索提升數學課堂教學效能的各種策略，讓小學生更好的學習和掌握數學知識技能。本文將就提升小學數學課堂教學效率的策略進行探索。

關鍵詞：小學數學 教學方法 效率

隨著新課改的推行，新教學理念逐漸在數學課堂教學中得到貫徹和落實，使得數學課堂教學出現了一番新的氣象，這是令我們欣喜的事情，但我們也應該看到，數學課堂教學還存在著諸多的不足，需要數學教師進一步實踐和探索，以更好的實施課堂教學，全面提升教學的效率。[1]

一、開展合作學習，還課堂給學生

小組合作學習是一種較為新型的教學模式，主要突出和強調學生的合作與交流，讓學生在解決一個個概括性強的問題中提升其數學綜合素養。數學教師在教學中要積極組織開展小組合作學習，將課堂還給學生，促進教學效率的提升。[2]

例如，在學習《統計與猜測》章節內容時，數學教師可以引導小學生開展合作學習。首先，教師需要做的事情是將班級的學生進行合理小組劃分，而在劃分小組時要本著“互補”、“自愿”、“動態”的原則，積極的將學生分成實力均衡的小組，而每個小組的成員一般在4-8個人，不宜過多或者過少。其次，數學教師要精心編制需要探究的問題，就該節內容而言，可以設置如下探究問題：①對數據進行收集和整理的方法有哪些？②如何根據圖表數據分析和解決一些簡單的問題？③生活中哪些事情是確定的？哪些事情是不確定的？等等，讓學生獨立思考這些問題的設置目的和初衷，激發學生的求知欲望。再次，數學教師要積極引導每個小組對這些問題進行討論和解決，同時教師要維持好課堂的秩序，給學生積極的幫扶，如當某一個小組出現了“沉默”的現象，教師要鼓勵學生大膽表現自己，踴躍的去發言，又如當某一個小組過于“活躍”，則教師要對學生進行一定的約束。最后，數學教師要積極對學生在探究中遇到的疑難問題給予積極解決，總結探究成果，加深學生對《統計與猜測》章節內容的認知與理解，促進教學效率的提升。

二、實施分層教學，給學生以獲得感

班級中每個學生的學習能力與學習水平自然會有很大的差異性，如果數學教師在教學中不能充分考慮到這些差異性，則有可能使得班級產生兩極分化的現象。鑒于此，數學教師要在教學中采用分層化的教學策略，給學生以獲得感，促進教學效率的提高。

例如，在學習《測量》有關知識內容時，數學教師可以采用分層化的教學策略實施教學。首先，數學教師要對所教學生進行有效的分層，主要依據標準是學生數學知識儲備量的高低、數學學習能力的強弱，一般可分為基礎層次和提高層次，為后續的分層教學奠定基礎，其次，數學教師要為每個層次的學生“量身打造”適合他們的學習目標和學習任務，如對于基礎層次的學生而言，可以設置如下內容：①全面掌握不同測量工具測量物體長度的方法;②知道在測量中應該注意的事項;③能夠用一定的方式表達和交流所測量的結果等等。對于提高層次的學生，可以讓他們在掌握好這些內容的基礎上積極拓展學習空間和學習視野，通過這樣有針對性的目標設置，可以提升學生在課堂的自信心。最后，數學教師要給予每個層次的學生較為精確的指導建議，確保不同層次的學生都能將這些學習任務消化掉，讓不同的學生都能在課堂學有所得、學有所獲，給他們以充滿人性化的關懷，促進教學效率的提高。

三、開展多元評價，讓學生來參與

教學評價作為課堂總結和歸納性的環節，對于學生發現自身在數學課堂的學習情況具有較為重要的作用，多元化的數學課堂教學評價可以提升評價的客觀性和合理性，在很大程度上提升學生在課堂上的參與度。

例如，在學習了《統計與猜測》章節內容后，數學教師可以開展一場眾多學生充分參與的教學評價，首先，教師可以先讓學生自己說一下他們在課堂上的學習情況，如學生A說他對于數據的收集和整理有了較為全面的了解，但是在實際的應用環節總是出現各種問題，弄得自己心煩意亂的。其次，數學教師可以讓同桌進行互相評價，如學生B評價A稱，該同學對于數學知識的掌握度還是很不錯的，這一點比我做得要好，但是該同學有一個缺點就是在課堂上總是三心二意，有時候還在學習數學時看其他的科目。最后，教師要給予學生總結性的教師評價，如對于A能基本掌握《統計與猜測》章節內容表示欣慰，對于其在實際應用中遇到的問題給認真的分析解決，同時提醒這位學生在課堂要一心一意。通過這樣的評價，有效帶動了學生的參與度，有助于教學效率的提高。

四、進行有效練習，讓學生會運用

學習知識的目的在于運用，讓學生在學完新授知識后及時進行隨堂練習是數學課堂教學中必不可少的一個重要環節，也是檢驗學生學習效果的主要手段，因此，科學合理設置練習題，讓學生有效進行練習，就顯得至關重要。作為數學教師，在設置隨堂練習時就要做到適量、適度、有層次性，注重檢驗學生對知識的運用，既要設置與例題相似的題目，讓學生掌握基礎性的知識，又要設置一些靈活運用知識的題目，注重學生能力的提升。這樣可以讓程度好的學生“吃好，”也可以讓程度差的學生“吃飽”，真正起到練習的作用，提升課堂教學效率。

綜上所述，數學教師要全面認識到數學學科對于提高小學生各項能力素養的促進作用，積極在新教學理念的指引下，對教學方法和教學策略進行改進和創新，全面開展小組合作學習，將課堂真正的還給學生，實施分層化教學，給學生以人性化的關懷，積極開展多元化的教學評價，為小學生在課堂更好的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]吳雅芳.讓學生主動探究，提升課堂效能——淺談小學數學課堂教學中的探究策略[J].數學教學通訊，2015（07）：54-55.

[2]馬宗澤，李自軍.小學數學提升課堂教學效能策略的研究[J].學周刊，2014（22）：75.