談小學語文教學中的“教人以漁”

任阿媚

摘 要：在具體的教學活動中，教師的教和學生的學是相互統一的，教師在進行教學的時候，要更好地突出學生的自主學習，同時也要認識到學生的教學效果是通過相應的學習效果來體現的。教師不僅僅要講解相關的知識點，也要教給學生學習的方法讓學生更好地掌握相應的問題，分析問題，讓學生掌握相應的方法，減輕學生的負擔，促進學生良好學習習慣的養成。

關鍵詞：小學語文 方法 教學

作為小學語文教師，需要更好的順應新課程改革的需要，進行深入的學習，把教學的重點放在培養學生的自主學習能力上面。在進行小學語文教學活動的時候，教師要更好地培養學生的語文學習基本功，讓學生更好地增強學生的問題意識，探究和總結意識。

一、當前小學語文教學現狀

1.傳統教學模式

當前傳統教學模式還被很多的教師所使用，教師往往根據課文的內容一字一句地進行講解，這種教學方法就十分的枯燥，無法獲得良好的教學效果，這樣就不能營造良好的教學氛圍，學生的積極性不高，不能很好地掌握相關的知識。[1]

2.學生缺乏相應的興趣

因為很多小學語文教師的素質不高，所以在教學中出現問題，教師缺少基本的靈活性，只是向學生灌輸一些知識，沒有突出學生的主體性，這就需要教師積極的轉變自己的思想，使用多樣化的教學方法。[2]

3.師生之間缺少相應的互動

在教學中，情感交流也是很重要的部分。但是在當前的教學中，師生之間幾乎沒有情感交流，師生之間也沒有頻繁的進行互動，這樣教師就沒有辦法了解學生的所思所想，這樣的教學目標就不會很好的實現。只有教師和學生成為朋友，才可以讓學生大膽進行創新，增強自身的創新和想象能力。

二、小學語文教學中的“教人以漁” 的具體方法

1.增強學生的問題意識

在傳統的語文教學活動中，教師都是使用的填鴨式的教學模式，這種教學的方法就是讓學生機械地去記憶一些內容，不利于學生能力的發展。在小學低年級的學生中，他們的主要任務是進行一些字詞的學習，依靠良好的記憶力學生往往可以滿足教師的要求，不過隨著年級的增長，學習的難度也會增加，這樣機械的記憶就不能再讓學生獲得良好的成績。學生不能把知識轉換成自己的內容，就不可能進行靈活的運用。因此在進行教學活動的時候，教師必須要更好地培養學生的問題意識，在預習的時候，也要對課文的內容進行相應的提問，學生之間進行相互討論，教師也需要更好的整合學生提出來的這些問題，進行有計劃的教學調整。這樣就可以讓學生擁有被重視的感受，從而發揮自己的主觀能動性。這樣學生在學習的時候，也可以和教師一起進行問題的思考，參與問題的解決過程，也可以提出來自己的問題，從而更好地去思考，這也是對他們思維的一種鍛煉。

例如在學習《還有一個地球》這一部分的時候，它所表現的就是科學的文章。通過對地球的介紹，就可以讓學生明白珍惜資源，保護地球的道理。小學生之前沒有太多的接觸這樣的課文，所以教師在給學生布置預習工作的時候，可以讓學生先了解一些相關的資料，自己先進行文章的閱讀，提出自己不明白的地方，并表達出來自己的疑惑等等。學生使用預習得到的知識，就可以更好地掌握相關的知識，進行有效的學習，學生也可以自己進行提問，解決相關的問題。

2.鼓勵學生進行探究合作

學生在進行日常教學活動的時候，往往可以有很多機會和自己的同學一起合作，提高學習的效率。小組合作探究可以在很大程度上鍛煉學生，讓學生根據自己的興趣和愛好，開展相關的學習小組活動，也可以根據自己擅長的地方，進行小組合作。每一個學生都可以積極地參與到具體的學習里面，分享自己的思路，教師也可以在這個過程中給學生很多的指導。[3]

例如在學習《高山流水人家》這一部分的時候，教師就可以鼓勵學生進行自由的小組組合，如愛好寫作，朗讀等都可以作為小組劃分的依據。在進行教學活動的時候，教師也可以設計不同的教學活動，讓學生進行小組的展示，同學們也可以從不同的角度來進行小組展示，從而更加全面地感受到文章所描寫的美麗景色。學生們這樣深入地了解了文章的內容之后，積極性也可以得到提升。學生可以從不同的側面了解文章的內容，也可以更好地進行引導，從而在這個過程中增強自己的學習能力。[4]

3.課程結束后進行總結活動

小學語文教學的重點往往是讓學生進行知識的積累，部編版的語文教材也往往以主題的形式進行開展，每一個單元之間也會有一定的聯系。教師可以在每一個單元的學習之后，帶著學生一起進行學習和總結活動，把這一單元的知識點進行歸納，探究它們的內在規律性。不過這個總結的工作也需要相應的知識積累，教師可以先帶著學生一起進行總結。教師在組織學生進行總結的時候，不僅僅要讓學生總結知識點，也要說一說自己的感受和之后的規劃等等，這樣才可以幫助學生內化知識，為后面的學習打下基礎，并進行靈活的使用。

例如在學習“大自然的美”這一單元的時候，這部分的課文就有《山中訪友》《草蟲的部落》等課文，都是從不同的角度來展現大自然的美的。在學習完這一部分之后，學生就可以對相關的課文類型進行總結，一樣是描寫自然風景的，它們之間有什么不同，有哪些可以用在自己的寫作中來等等。這樣總結之后，學生的閱讀也會更加有框架感，從而更好地運用在課外閱讀中學會知識的遷移。

結語

總而言之，隨著新課程改革的推進，人們也更加注重“授人以漁”的教學方法，教師要更加積極地進行相關課程的探索，在教學中更加注重發揮學生的主觀能動性，讓學生更好地掌握相應的學習方法。還要更好的增強學生的問題意識，鼓勵小學生進行合作探究活動，一起進行相應的反思和總結，讓學生學會如何進行學習，增強學生的綜合素質，促進學生的終身學習。

參考文獻

[1]潘海青.小學語文教學中情感教學的應用研究[J].初等教育，2017（10）.

[2]鐘玉玲.小學語文教學中微課資源的設計及運用研究[J].初等教育，2018（2）.

[3]陳玉媛.淺談小學語文教學的“先學后研”[J].初等教育，2013（7）.

[4]陳艷琴.新課標下如何有效提高小學語文課堂效率[J].初等教育，2018（6）.