初中語文讀寫一體化教學概述

摘要：隨著教育的發展，初中語文教學中將教學目標明確在了提升學生的語文綜合能力之中，為了有效的提升學生的閱讀和寫作能力，應采用讀寫一體的方式開展教學，加強教學的效果。本文對初中語文讀寫一體化教學進行了闡述。

關鍵詞：初中語文;讀寫一體化;教學

引言

隨著經濟的快速發展，教育改革也在逐步發展中，當前的初中語文教材中讀寫一體化發揮了重要的作用，通過讀寫一體化可以加強學生的語文學習效果，在實際的實施中，不僅應重視學生對教材的學習，還應加強學生閱讀學習，使學生在讀寫一體化教學中提升閱讀能力和寫作水平，為學生的語文學習帶來更多的幫助，提高了語文教學的質量，促進了語文教學的發展。

1讀寫一體化的基本內涵

初中語文教學中的“讀寫一體化”是在教學的過程中將單元作為節點，以寫作能力培養作為目標，根據學生在寫作中存在的問題，采取精讀、瀏覽等方式進行閱讀，將寫作中的問題解決，使學生的閱讀能力和寫作能力能夠共同提升的一種教學策略。在語文教學中“讀寫一體化”的主要內容是寫作，閱讀作為一種方法，在學習中加強自身的寫作能力和語言表達能力，使教學的目標完成。因此，讀寫一體的方式教學能夠使閱讀和寫作共同發揮作用，使學生能夠掌握有效的閱讀方式，并且從中積累寫作的方法，使語文教學中讀寫相互促進，也能夠符合當前語文教學中的主要需求。

2初中語文讀寫一體化教學的重要性

初中語文教學中包括文學、語言，在文學學習中一般通過閱讀寫作來實現，語言學習需要通過交流和表達實現。在學習中，基礎的能力分別為聽、說、讀、寫，在語文教學中需要培養學生的基礎能力，使學生在文學學習和語言學習中有更好的效果，對學生的能力進行有效的鍛煉，進而使學生在實際的應用中發揮作用。初中語文學習是學生大量積累語文文化知識的階段，在教學中，教師應通過科學的方式對學生進行引導，使學生能夠掌握語文學習的方式，結合讀寫一體來提升學生的能力，并且激發學生的學習熱情，更好的開展教學，學生在學習中可以積累更多的語文知識。讀寫一體化教學方式可以使學生在閱讀中掌握正確的閱讀方式和寫作方式，創造學生的寫作靈感，使學生將閱讀和寫作有效結合，在教學中應采用合理的方式進行，學生在學習中能夠產生更多的興趣，并且高效的吸收語文知識，使語文學習發揮出有效的作用。

3初中語文讀寫一體化的教學現狀分析

初中語文教學讀寫一體化能夠將閱讀和寫作良好的融合，并且培養學生的閱讀能力和寫作能力。但是在實際的教學中，語文教學受到了傳統教學方式的影響，影響了教學的效果，也不利于學生能力的發展，在應試教育的背景下，教師更重視學生的成績，而在教學中忽略了閱讀教學的作用，學生在課堂中被動的接受知識，而沒有將知識進行有效的吸收，這對學生的學習產生了影響。學生在這種方式下難以對語文學習內容有深入的理解，記憶也不夠深刻，在實際的應用中會出現問題。教師在教學中沒有將閱讀和寫作有效的結合，缺少明確的教學目標，僅僅為了開展寫作教學而進行閱讀，學生在閱讀中不能掌握正確的方式，同時閱讀的效果也比較差，這使語文教學不能發揮出實際的作用，學生在閱讀學習中缺少規劃，閱讀的效率較低，因此不利于語文教學的進行。

4初中語文讀寫一體化教學的有效措施

4.1科學的引導學生進行閱讀

在語文教學中，教師應重視閱讀教學，采取有效的方式進行教學。在閱讀教學中應適當的鍛煉學生的理解能力，使學生在寫作有所改善，在閱讀練習中，教師應正確的選擇閱讀材料，結合學生的特點以及閱讀教學的需求，使閱讀更加的有效，學生在閱讀中可以結合自己的興趣進行閱讀，提高了學習的積極性。在語文教學中，教師應結合教材中的內容進行語文閱讀指導，使學生更加深入的了解文章內容，幫助學生理解文章的思想主題，并且結合文章的結構進行詳細的分析，使學生學習其中的寫作方式以及語言表達特點，根據文章作者的寫作背景，分析作者的寫作目的，使學生能夠全面的了解課文內容。在寫作中，教師應引導學生根據課文中的寫作方式進行借鑒，使其能夠更好的體現在自己的作文中。教師還應擴大閱讀的范圍，不僅僅局限于課文中，使學生通過課外閱讀積累閱讀經驗和知識，根據自身的情況，結合教師的建議，合理的選擇閱讀材料，控制閱讀的難度。還可以在班級中建立閱讀角，使學生將自己的閱讀素材放在其中，為其他的學生提供閱讀材料，并且使學生之前互相分享閱讀的資源，這樣的方式可以使學生的閱讀量增加，加強了學生的閱讀興趣，對閱讀有更多的熱情，積累更多的語文知識。

4.2鼓勵學生在閱讀中發表自己的見解

在語文教學中，教師應將學生的主體性體現出來，在學習文章的時候，培養學生的自主思考能力，使學生對文章進行分析和總結。在閱讀前教師應將計劃制定好，設置問題，使學生在閱讀中能夠帶著問題進行思考，包括文章的主要內容和結構特點等，根據問題學生可以帶有目的性的對文章進行閱讀，提高了閱讀的效率，同時也增強了學生的思考能力，在閱讀中學生結合思考分析可以加深閱讀的理解，更好的了解文章的內容。在閱讀中，教師可以將學生劃分為不同的小組，使學生在閱讀中將意見匯報給教師，通過小組討論收集意見，為學生提供更多的機會來表達自己的想法，這樣學生可以更好的對文章進行分析，針對自己存在的問題進行總結。教師根據小組的情況對學生的表達進行評價，使學生的問題得到解決，有效的加強了閱讀的質量，使學生在閱讀中積累寫作的知識。

4.3通過仿寫提高寫作能力

初中語文教學中應將讀、寫進行有效的結合，使學生在教學中加強自己的閱讀寫作能力，教師應結合教學內容對學生進行有效的引導，使學生的寫作水平逐漸提高，可以在經典的詞句的學習中要求學生進行仿寫練習，并且明確寫作的方向，學生也可以自己選擇方向，積累學生詞句量。在閱讀課外讀物的時候，教師應鼓勵學生積累其中的詞句、段落，寫出讀后感，也可以在黑板上設置每天一句的板塊，使學生積累更多的寫作素材，在寫作中能夠發揮出更加有效的作用。通過這樣的方式使學生將讀和寫融合，提升自己的閱讀能力和寫作能力，并且掌握更高效的閱讀方式，在閱讀中積累更多的內容，有利于學生在寫作中進行使用，從而有效的加強了閱讀寫作教學的質量。

結語

初中語文教學應重視培養學生的閱讀能力和寫作能力，通過讀寫一體化方式的教學，使學生更好的進行語文閱讀理解，并且加強閱讀效果，積累更多的知識，在寫作中發揮出自己的水平，提高寫作的質量。因此教師應采取有效的方式引導學生進行閱讀和寫作練習，提升讀寫一體化教學的水平。

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作者簡介：

第一作者：申小林（1981年5月—）男，仡佬族，貴州省務川縣人，務川縣思源實驗學校語文教師。

（作者單位：務川縣思源實驗學校）