高中物理高效課堂構建策略探析

于楊

摘 ?要：在傳統的高中物理教學中，教師通常充當著課堂的主角，而學生則始終被動地對教師所講授和灌輸的知識進行死記硬背，這便在極大程度上僵化了學生的學習思維，進而不利于調動學生學習的主觀能動性，更無從談起物理高效課堂的構建。在此背景下，探索高中物理教學新模式已是勢在必行。下面，本文就對高中物理教學的有效方法做些總結，旨在進一步深化物理教學改革，促進物理高效課堂的構建與形成。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;問題;合作;分層

現如今，提高課堂教學的質量和效率已然成為廣大教學工作者的共同心愿和奮斗目標。作為高中物理教師，我們要想構建出高質量、高效率、高收益的課堂，就必須要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，將課堂教學的重心由“知識灌輸”轉向“引導學生自主學習”，并著眼于學生的學習特點與物理的學科特點，對課堂教學的過程與方法進行積極地調整與優化，以充分發揮學生學習的主體性，從而切實提高物理教學的有效性和實效性。

一、巧設問題情境，激發探究欲望

問題既是促使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力，同時也是聯系師生雙邊活動的最佳紐帶。在高中物理教學之初，教師可以通過問題情境的創設，使學生產生認知上的沖突，引發學生探索新知識的強烈愿望，這不僅是實現師生、生生之間有效互動的重要方式，同時問題情境的創設也能夠在一定程度上提高課堂教學的質量和效率。

在教學“自感現象”這部分內容之初，我先是請一個學生進入事先設計好的電路中，閉合電鍵（電源是兩節干電池）。此時，該生沒有任何感覺。接著，我突然斷開電鍵，學生表示瞬間有被電擊中的感覺。于是，我向學生問道：“同學們，為什么斷電反而會有電擊的感覺呢？這怎么可能呢？”這一饒富趣味性的現象立即吸引了學生的注意力，引發了學生的熱烈討論，強烈的好奇心彌漫了整個課堂。如此，通過在課堂教學之初巧設問題情境，不僅吸引了學生的注意力，而且還點燃了學生思維的火花，激發了學生的探究欲望，這便為高效課堂的構建奠定了一個堅實的基礎。

二、引導合作學習，促進共同進步

在傳統的高中物理課堂中，信息的傳遞主要是在教師與學生之間，而忽視了學生與學生之間的互動交流。鑒于物理學科抽象性和邏輯性強的特點，不少學生在課堂上就留下了許多疑問，但又不愿在課下請教老師，此時小組合作學習的優越性便充分體現出來了。通過引導學生就某一知識點展開合作學習，不僅可以促進學生的課堂參與，激發學生的學習興趣與探索欲望，而且還能最大限度地挖掘學生的學習潛能，促進學生的共同發展進步。

在教學“摩擦力”這部分內容時，我先是引導學生體驗并感知了摩擦力的真實存在，并據此總結歸納了摩擦力的概念。之后，我向學生提問道：“摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？”隨后，我依次板書了學生的各種猜想，其中有壓力、重力、接觸面的粗糙程度、速度、面積等因素。接下來，我讓學生以小組為單位，自主選擇器材、設計實驗，依次對上述猜想進行驗證。在這期間，我會在行間巡視，以了解學生的合作學習情況，并對其遇到的問題予以及時的指導和點撥。如此一來，不僅充分調動了學生學習的主觀能動性，而且還挖掘了學生的學習潛能，促進了全體學生的共同發展進步。

三、面向全體學生，實施分層教學

在應試教育理念統治下的高中物理課堂中，教師為了在有限的課堂時間內向學生傳授更多的知識與應試技巧，往往只是按照教學大綱的要求來進行統一授課，這便在極大程度上挫傷了學生學習物理的積極性。鑒于此，作為高中物理教師，我們在開展教學活動之前應從學科基礎、興趣愛好、潛力傾向等多個角度去觀察并分析學生的差異性，并據此對其區別以富有針對性的教學方針，以充分彰顯物理教學的普惠性，使全體學生在物理學習的過程中都能夠有所收獲。

為在最大限度上兼顧全體學生的學習需要，在教學“機械能守恒定律”這部分內容之前，我在充分考慮學生各方面的差異后，制定了分層教學目標。C層學生：理解并掌握機械能的定義和應用機械能守恒定律解題的步驟;B層學生：理解機械能守恒定律的內容，知道它的含義和適用條件;明確應用機械能守恒定律分析問題的注意點;能夠在具體的問題中判斷物體的機械能是否守恒;A層學生：除需掌握上述知識外，還應初步學會從能量轉化和守恒的角度來解釋物理現象、分析實際問題。這樣，不同層次的學生都有了具體明確的學習目標，這將有助于增強學生的學習信心，提高課堂的教學效率。

總而言之，作為高中物理教師，我們一方面要時時反思、不斷調整、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要想方設法激發學生的學習興趣與探索欲望，引導學生自主習得新知識和掌握物理學習的一般方法，并最終達成理想中的教學預期。

參考文獻

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