初中生物實驗教學存在的問題與改進策略

高惠康

摘 要：初中生物實驗教學是重要的教學手段之一，相比于其他的教學手段，實驗教學的優勢更為顯著，能夠讓學生直接獲取數據和資料。實驗教學的設置極大程度滿足了學生的需求，完善了傳統教學的不足之處。本文將分析當下初中生物實驗教學中存在的問題，并探討促進實驗教學的有效性策略。

關鍵詞：初中生物 實驗教學 問題 策略

初中課程中生物課程占據了非常重要的一部分，也是貫徹落實素質教育的重點內容，通過有效教學課堂的開展，全面提升學生的動手能力和綜合素質。實驗教學的本質在于，不僅是初中生物教學的基礎形式，也是增加學生學習趣味性、使得教學變得更為直觀的教學手段之一。實驗教學讓學生直接參與到學習中去，有效激發學生的學習興趣、創新思維和學習潛能，培養了學生的動手能力、觀察能力以及實踐能力，促進了學生綜合素質的培養。因此，在初中生物的教學展開中，教師必須根據教學目標、學生的實際學習情況，選擇極具針對性的教學內容，整合優化實驗教學手段，推動初中生物教學的科學化、現代化發展。

一、初中生物實驗教學現狀

1.教學實施階段學生的注意力易受影響

由于課時安排、實驗設施等因素的影響，導致大多數學生參與實驗教學的機會并不多。許多學生因為好奇心的驅使，在進入實驗室之后對實驗室內的設施設備、陳列物品都非常的好奇，極大程度上分散了學生的注意力，使得教學質量和實驗質量無法得到保證;還有的學生由于強烈的好奇心，會在未得到教師允許的情況下觸碰教學設備，十分容易導致設備損壞，嚴重的會對學生的生命安全造成威脅。此外，學生在實驗室學習，處于一個全新的教學環境，或者，針對教師的實驗操作爭相發表意見，會使得實驗室學生之間交談的現象頻繁發生，對課堂秩序造成了嚴重的影響，使得教師管理課堂紀律存在困難^[1]。久而久之，便會影響學生對實驗教學知識點的吸收與掌握，特別是對于實驗操作過程中的技巧、注意事項等關鍵內容，會直接降低學生的學習效率。

2.學生實驗操作質量低下

大多數學生無法良好地進行自我控制，實驗教學作為新奇的教學手段，往往會吸引學生關注的目光，這也導致在實驗操作過程中學生非常容易走神。相比于教師的實驗操作分析，學生更關注實驗所用器材，而忽視了教師對于操作技巧、注意事項等內容的講解，導致許多學生在操作過程中發生失誤的現象，使得實驗數據和實驗結果存在偏差。例如，在“觀察魚尾鰭的血液流動”實驗中，需要將魚的鰓蓋和軀干用浸濕紗布包裹起來，同時要露出魚的尾巴和口。在操作過程中必須要保證每一個步驟的準確性，因為失誤的操作會造成魚兒的死亡^[2]。由于學生的實踐經驗較少，又沒有掌握教師講解的要點，在操作過程中，學生對于包裹和露出的小魚部位掌握并不清晰，同時會忽略將紗布浸濕這一步驟，導致小魚在空氣中存留時間過長，缺水死亡，嚴重影響了實驗教學的質量。

3.學生過于注重實驗過程，忽視了實驗數據的收集整理

部分學生在實驗過程中并未跟著教師的腳步認真完成操作，但是受到教師壓力的影響，會在實驗課程過后借鑒其他同學的實驗數據進行整理，嚴重影響了實驗教學的質量和意義。實驗教學的核心在于利用實驗所獲的真實有效的數據，為后續生物研究提供基礎資料。而有的學生將實驗教學作為滿足好奇心的場所，忽略實驗的嚴謹性、科學性，導致實驗教學沒有發揮其本質的作用，使得學生對于生物課程存在認知局限，利用實驗教學促進生物課程學習更是無從說起。

二、促進初中生物實驗教學有效性的策略

1.將學生作為實驗教學的主體，激發學生自主學習能力

教師應該將學生作為實驗教學的主體，發揮自身的引導作用。教師在實驗教學中應該言簡意賅地表達實驗操作的流程，把有限的實驗時間留給學生自主發揮，鼓勵學生完成操作。可以采取小組合作學習的方式，充分發揮每一位學生的作用，促使學生之間相互協作、相互討論，發揮自身的思維能力，鼓勵學生勇敢面對在自己能力范圍內發生的問題，讓學生組內合理安排分工，做好實驗操作的記錄。這樣不僅能夠保證實驗的有效性和實驗成功的概率，還能夠發揮學生的主動性，提高實驗教學的效果和質量。

2.增加探究性實驗的教學，培養學生的探究能力、創新能力

當下，初中生物實驗教學大多數是驗證實驗，學生在實驗操作之前已經了解過實驗對象了，而實驗的目的便是驗證某個知識的科學性。驗證實驗為某個知識提供實驗依據的過程，在某種程度上抑制了學生的思維拓展，無法整體發揮學生的綜合能力，不利于培養學生的探究能力、創新能力。

相比于驗證實驗，探究實驗能夠全面促進學生的綜合發展以及綜合能力的提升。探究實驗是在學生不了解實驗對象的基礎上進行的，通過實驗操作、細心觀察、分析探究、獲得結論等過程完成實驗，探究實驗極具靈活性^[3]。教師可以根據日常教學情況以及學生學習情況，選擇合適的探究實驗內容。實驗過程中教師充分發揮自身的指導作用，針對學生學習過程中出現的錯誤問題、疑難問題進行糾正和指點，重點則放在培養學生的自主能力、思考能力、創造能力等方面。從而激發學生的興趣，以及內在潛力與創造力。

結語

實驗教學是初中生物教學的重要途徑之一，能夠通過直觀、形象的操作讓學生掌握知識，同時讓學生能夠通過實驗有效驗證自己所學的生物知識，培養學生的生物學習思維，從而提高學生自主學習能力。新課改的推進，初中生物教學也得到了更多的重視和發展。針對教學的不足之處，必須整合優化，及時更改教學模式，汲取經驗，補充不足之處，為學生知識點的學習、教師的研發創新夯實基礎。同時，為學生提供更多的實驗操作機會，鼓勵學生自主操作，發現并解決問題，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動參與其中，有效提升初中生物教學的效率和質量。

參考文獻

[1]顏艷.關于初中生物實驗教學的簡要探討[J].教育實踐與研究（B），2018（10）：40-41.

[2]吳新建.農村初中生物教學存在的問題及改進策略[J].甘肅教育，2017（18）：88.

[3]汪及民.實驗教學在初中生物中的問題和改進[J].科技創新導報，2016，13（35）：187-188.