淺談中職語文教學(xué)與“工匠精神”的融合

王薇

摘 要：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，使我國當(dāng)前的職業(yè)教育受到高度重視。在塑造學(xué)生職業(yè)精神方面，加強工匠精神的培養(yǎng)，將大大提高學(xué)生人力資本的附加值。這也使中職語文教學(xué)有了明確的發(fā)展方向，我們必須與時俱進，把“工匠精神”融入中職語文課堂。

關(guān)鍵詞：中職 語文 教學(xué) “工匠精神”

一、研究背景

1.以語文課程為代表的基礎(chǔ)學(xué)科，在職教教學(xué)體系中居于弱勢地位

由于職業(yè)教育更強調(diào)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，相較專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，中職院校中的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)長期處于不被重視的狀態(tài)中。《中職語文教學(xué)嵌入專業(yè)教學(xué)的實踐研究》一文，從教育系統(tǒng)內(nèi)部認識和教學(xué)評價兩個方面，指出了當(dāng)前文化基礎(chǔ)學(xué)科，在中職院校中被嚴重忽視、擠壓的現(xiàn)狀。教學(xué)效果難以達到大綱要求，語文學(xué)科教學(xué)實際無法滿足實際需要，成為當(dāng)前中職院校的普遍現(xiàn)狀。

2.語文學(xué)科對于中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大、接收程度較差

中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均落后于普高學(xué)生，是教育體系內(nèi)不爭的事實。加之中職教育本身應(yīng)用性、直觀性強，而語文學(xué)習(xí)需要借助感性領(lǐng)悟和抽象思維。造成了語文課在中職院校中：“教師不好教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬處境。

3.中職院校學(xué)生中對“工匠精神”的普遍缺失

在國務(wù)院2016年的政府工作報告上，李克強總理明確提出，弘揚“工匠精神”。對工匠精神內(nèi)涵的定義很多，筆者將其簡要歸納為三點：①工匠對專業(yè)技能的熱愛與忠誠;②工匠對專業(yè)工作的專注與執(zhí)著;③工匠對專業(yè)領(lǐng)域的突破與創(chuàng)新。“工匠精神”既是在長期的學(xué)習(xí)、實踐中孕育出的精神品質(zhì)，也是刺激匠人在學(xué)習(xí)工作中主動求精、求變的感性動力。

由于當(dāng)代中國的職業(yè)教育，越來越呈現(xiàn)出實用化、功利化的特點。使得大批即將成為技能型人才的中職學(xué)生，對自己的專業(yè)技能缺乏整體性認識和長遠的眼光，注意力僅僅停留在專業(yè)技能所能帶來的經(jīng)濟效益方面。^[1]這就讓學(xué)生不論是在專業(yè)學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，都很容易陷入迷茫和懈怠。

據(jù)此，如何改善當(dāng)前中職語文不利的教學(xué)現(xiàn)狀以及如何在中職學(xué)生的身上培育起符合時代要求的“工匠精神”，成為職教領(lǐng)域亟待解決的兩個難題。本文嘗試在把這兩個問題看成一個有機整體的理念下，分析在中職語文教學(xué)中融入“工匠精神”的必要性，并由此探討可行的教學(xué)方案。

二、在語文教學(xué)中培育“工匠精神”，是中職教育實現(xiàn)專業(yè)課和基礎(chǔ)課協(xié)進共贏的必要手段

筆者認為，在專業(yè)技能培訓(xùn)中提倡工匠精神，正是因為我國當(dāng)前各職技領(lǐng)域的從業(yè)人員普遍缺乏這樣一種精神品質(zhì)，工匠精神的缺失，本質(zhì)上是我國職業(yè)教育長期以來輕視對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)果。而語文學(xué)科想要改變當(dāng)前在中職院校中的現(xiàn)實處境，在中職教育體系中發(fā)揮出更大的作用，也不得不爭取到與專業(yè)學(xué)科的協(xié)同作用。在中職語文教學(xué)中滲透“工匠精神”可以在學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和語文課的學(xué)習(xí)中，達到互相促進、相得益彰的連帶效果。在學(xué)生的思想和情感方面，培養(yǎng)對“工匠精神”的認同，孕育出“工匠精神”的萌芽，正是中職教育中語文學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的契合處、連接點。

綜上所述，語文學(xué)科在中職院校中的提升改善，訴諸“工匠精神”的配合聯(lián)動;而“工匠精神”在職業(yè)領(lǐng)域的真正地塑造與傳承，也離不開中職院校對文化課程的重視、對人文精神的弘揚。

1.研究現(xiàn)狀

“工匠精神”和語文教育的融合，并不是中職教育理論中的新議題。“職業(yè)道德與中職語文教育相結(jié)合”這一議題，是探討這一問題的雛形。2016年，“工匠精神”概念被正式明確以后，“工匠精神”與語文教育的結(jié)合也隨之被明確提出。中職教育領(lǐng)域的研究者們對此問題的研究探究，取得了一定的理論成果。

但筆者發(fā)現(xiàn)，以往對此問題的研究，普遍停留在具體的操作層面，比如：如何在寫作課程中融匯“工匠精神”、如何在對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中融匯“工匠精神”。^[2]這些文章雖然具有很強的實踐價值，但是沒有深入挖掘出“工匠精神”與語文教學(xué)的融合，對中職教育的宏觀影響和深遠意義。下文將著力于前人對此問題探討仍不深入、進一步分析。

2.將“工匠精神”滲透在語文課堂中對學(xué)生培養(yǎng)的兩方面意義

（1）語文教學(xué)將成為“技能德育”的重要環(huán)節(jié)

德育是學(xué)校教育的重要教學(xué)工作之一，學(xué)校的德育工作，主要是指有目的地培對學(xué)生品行修養(yǎng)進行教化，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操和行為修養(yǎng)。而且相較于普高教育，職教領(lǐng)域的德育工作地位更為突出，原因有二：第一，相比普高學(xué)生，當(dāng)代中職學(xué)生的法制、道德觀念顯得較為淡薄，行為修養(yǎng)習(xí)慣較差;第二，相比普高學(xué)生，中職學(xué)生將更早地、更實際地接觸到“職業(yè)道德”這一重要倫理范疇。

在這種語境下，“如何在中職院校開展富有成效的德育工作”，成為校方必須面對的重要問題。而在語文課堂中滲透“工匠精神”，是解決這一問題的有效途徑之一。

首先，相比傳統(tǒng)“照本宣科式”的、“講話性”的道德教育，滲透了“工匠精神”的語文學(xué)習(xí)，在形式上更為符合學(xué)生的接受模式，很容易在潛移默化中，把崇高的道德理想、正確的處事方式融進文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)作里。化“教化”為“感化”，更符合學(xué)生的認知心理發(fā)展的客觀規(guī)律。另一方面，語文教學(xué)也會與大綱要求更為契合，更有效地對學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)秀文化的熏陶，形成良好的品德修養(yǎng)和審美情趣。

其次，對于中職學(xué)生來說，滲透了“工匠精神”的語文學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上更貼近實際的學(xué)習(xí)生活。“工匠精神”，作為技能型人才的最高職業(yè)道德修養(yǎng)，極易與正在職業(yè)技能學(xué)習(xí)階段的中職學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在共鳴。職業(yè)道德，作為人生道德修養(yǎng)中必不可少的一部分，也能夠有力地影響學(xué)生其他方面道德修養(yǎng)的培育與養(yǎng)成。除此之外，由于講授內(nèi)容對專業(yè)學(xué)習(xí)的代入感、體驗感更強烈，滲透了“工匠精神”的語文學(xué)習(xí)，也更能激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣，達到專業(yè)課與文化課“雙贏”的效果。

（2）語文課堂將成為中職學(xué)生接受“情感教育”的理想園地

情感教育，是傳統(tǒng)教育中較為薄弱的一個部分，也是當(dāng)代教育理論探討的熱點話題。《中職語文教學(xué)中的情感教學(xué)》一文指出：“情感教育是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，發(fā)揮教育的力量，使學(xué)生的認知和情感協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而完成教學(xué)目標，并使情感走向新的高度。”

“工匠精神”的內(nèi)涵具有較強的情感色彩，中職學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)，是形成“工匠精神”的基礎(chǔ)。^[3]而培育熱愛本職工作，具有職業(yè)道德、職業(yè)情感的技能型人才，也離不開“工匠精神”的感召。因此，語文課堂往往教育機構(gòu)是開展“情感教學(xué)”的最佳場域。在“工匠精神”與中職語文教學(xué)的有機結(jié)合中，最有利于實施情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，秉持高尚的職業(yè)道德，培育出真正的職業(yè)情感。另外，在這種融合中巧妙地開展情感教育，對活躍課堂氣氛，維護良好的師生關(guān)系、營造良好的校園氛圍，并以此達到最佳的教學(xué)效果，也有較大的積極意義。

三、如何從教師團隊建設(shè)入手，推動語文學(xué)習(xí)與“工匠精神”培養(yǎng)的融合

經(jīng)筆者查閱資料，以往的研究者，就“如何在中職語文教學(xué)中滲透‘工匠精神”在實際操作方面，展開了諸多具有實踐意義的探討。本文將從教育者主體的出發(fā)，討論弘揚“工匠精神”應(yīng)如何與語文教學(xué)實現(xiàn)有機的結(jié)合。

作為教育過程的主導(dǎo)因素，教師的表現(xiàn)直接決定了教學(xué)效果的好壞。子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”如果教師自身具備對教學(xué)作工作的“工匠精神”，就會讓學(xué)生自然而真切地感受到“工匠精神”最直接的表現(xiàn)形式，在潛移默中，對“工匠精神”產(chǎn)生直觀理解。

1.從學(xué)校角度看，學(xué)校應(yīng)積極設(shè)立教職工績效獎懲機制，刺激教師主動擺脫中職院校教師是“鐵飯碗”的惰怠心理。以“匠心”雕琢每一個學(xué)生，用真情關(guān)心每一個學(xué)。

2.從教師自身角度看，教師應(yīng)以身作則，認真對待本職工作。在此基礎(chǔ)上，每一位教師都應(yīng)該保持一個樂于“求知向?qū)W”的本色初心，主動學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域相關(guān)的知識。比如，當(dāng)前倡導(dǎo)的“雙師型”教師，就是在抓牢本專業(yè)知識技能之外，具備教育心理學(xué)、行為學(xué)等多方面素養(yǎng)。除此之外，教師對自身進行素質(zhì)提升、生涯規(guī)劃也是自我提升中重要的一環(huán)。部分職業(yè)院校已經(jīng)開啟了鼓勵教師進行自我提升的先河，要求教師取得各類本專業(yè)相關(guān)資格證、與學(xué)生一道參與各類競賽、定期發(fā)表理論文章等舉措，就是有益的嘗試。

3.從教學(xué)內(nèi)容方面看，教師應(yīng)善于聯(lián)系“工匠精神”展開教學(xué)工作。首先，重點講解如《庖丁解牛》《景泰藍的制作》等與“工匠精神”直接相關(guān)的課文，多組織學(xué)生討論、發(fā)表見解。其次，作業(yè)布置可偏重于與具體專業(yè)的聯(lián)系，組織學(xué)生以在專業(yè)學(xué)習(xí)中對工匠精神的體會、對職業(yè)生涯的展望為主題的寫作。最后，積極組織如“著名工匠傳記讀書會”“‘工匠精神體會主題演講”等課外活動，啟發(fā)學(xué)生從方方面面感受“工匠精神”的內(nèi)涵。

參考文獻

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