低年級學生朗讀訓練的主陣地在哪里

向春

摘 ?要：新課程目標指出：小學第一學段的朗讀目標是“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對低年級學生來說，朗讀訓練的主陣地在課堂，教師要注重學生在課堂上的朗讀指導、教給學生一些朗讀方法。

關鍵詞：低年級;朗讀;訓練;主陣地

新課程目標明確指出：小學第一學段的朗讀目標是“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是打開語言學習的“鑰匙”。就低年級學生而言，朗讀訓練的主陣地在課堂，朗讀訓練是小學語文閱讀教學的一個難點。教師要注重學生在課堂上的朗讀指導，教給學生一些朗讀方法。那么，如何在低年級閱讀教學中對學生進行朗讀訓練優化閱讀教學呢？筆者就教學實踐中的幾點做法與大家交流共勉。

一、有效運用資源，培養朗讀興趣。

“興趣是最好的老師”。一個學生的閱讀能力不好，我們拿什么來提高學生的語文素養呢？顯而易見，要提高學生的閱讀能力，我們必要培養學生的朗讀興趣，那么我如何才能做到這一點呢？

首先，我們要利用教材資源培養朗讀興趣。低年級的教材中幾乎配有插圖，這些插圖是根據文本的需要和低段學生的年齡特征錄用的，與課文同步，與學生的思維并行，我們要充分運用好教材中的插圖，發揮其在教學中的重要作用。如課文《春雨的顏色》，是以童話故事展現在學生眼前的，文中可愛的小鳥們用獨特的眼光賦予生活中本沒有色彩的春雨五顏六色，文中詞句優美。為了讓學生感悟春雨的美，我引導學生一邊仔細觀察文中插圖，一邊朗讀這些詞句，還不時問他們：文中春雨怎么變得這么美呢？

其次，自然資源與校本資源相結合，培養朗讀興趣。學校的教學資源我們應該有效運用起來，盡量使其為培養學生的朗讀興趣助一臂之力。有人認為學校條件不好，不知道什么是多媒體，再說學校那么多的班級，那么多的科目，資源是有限的，其實這時我們可以把目光投向大自然，我們可以向自然資源拓展。在執教《泉水》一課，我于課前布置學生在上學、放學途中注意觀察泉水的樣子、顏色、形態;有意識聽聽泉水流動的聲音……為學生朗讀課文時形象地讀準字音和理解象聲詞打基礎。這篇課文的插圖同樣很美，在教學過程中，我就順勢引導學生認真觀察插圖，想象課文描述的美麗景象，結合自己看到的和聽到的情景，仿照大自然的聲音朗讀課文。然后在課堂上讓學生欣賞一段清泉石間流的錄像，在學生有感情朗讀課文時，配上泉水叮咚聲音的樂音……讓學生在欣賞中朗讀，在朗讀中欣賞，從中享受讀書的樂趣。

第三、發揮學生天賦，培養朗讀興趣。

低年級小學生天生活潑可愛，對很多新鮮事物都感興趣，接受直觀的東西特別快，喜歡以唱歌跳舞的方式來表現自己，展示自己的才藝。因此，我抓住他們的這一特點分角色朗讀課文，學生的確喜歡，效果也很好。在讀《小壁虎借尾巴》時，我讓學生選自己喜歡的角色朗讀，然后請五位學生上臺表演。小壁虎、小魚、老牛、小燕子和媽媽各選五位同學來朗讀，旁白則由座位上的學生一起讀，再給他們配上頭飾，學生個個興致勃勃、躍躍欲試，一下子就把整篇課文讀好了，可喜的是有的同學幾乎能把課文背下來。

二、教師范讀引領，學生養成習慣。

葉圣陶說過：“教育是什么？簡而言之，就是要養成好的習慣。低年級學生讀書處于初步學習階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。教師在范讀課文的時候，學生可以視其人，聞其聲，直接領略教師的語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師范讀是對學生“授之以法”，對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。在教新課時，教師先行示范朗讀，讀得好，讀得生動，學生聽了會表現出躍躍欲試的急切情緒，讀書的積極性更高了。此時，教師就順勢引導學生注意朗讀習慣的養成。

低年級小學生模仿能力強，接受直觀的東西比較快，我就抓住他們這一特點，引導其養成良好的朗讀習慣。

首先，教師在示范朗讀時，一定要認真讀書。教師認真讀書的態度，就會自然引導學生形成良好的朗讀習慣。我在范讀一年級第一篇課文時，從不添一字，不減一字，不改一字。做到字字讀清楚，字字讀響亮。

其次，教師范讀時一定要看標點。我在朗讀時，看好每一個標點，讀出停頓。在這種訓練中，我先讓學生一口氣讀到底，讓他們說說讀書時身體的感受，以此體會標點符號的重要性。為了幫助學生進一步建立句子概念、加深對課文的理解、訓練學生思維條理化，我就在句號處有較長時間的停頓。然后讓學生一句一句地朗讀，說說對句子的理解，由此學生就養成了邊讀邊思考的習慣。將來學生讀其他書籍，就可以用已經擁有的讀書方法自己讀通、讀懂。

再則，注重在朗讀后的相互評價。評價要注重聲音的抑揚頓挫，節奏的輕重緩急。如果要表現出文本中人物激動、興奮、慌張、憤怒、緊張情緒;朗讀時聲調較高，語速較快;如果要表現文中人物沉痛、悲哀、失望、悔恨的情緒時，朗讀時聲調較低。在朗讀《藍色的樹葉》一課時，我先示范朗讀，然后問學生：“老師和你們比，誰讀的好，好在哪里？”學生異口同聲地說：“老師讀得好！”這時我就讓學生評價我的范讀那些語句讀得好，好在哪里，再引導找出自己朗讀中的不足之處，然后對比著試讀，最后讓幾名學生在全班賽讀，挑戰讀，師生一起作出評價。這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點，也就能把相應的語氣讀出來，這不僅能培養學生的進取心，更重要的是讓學生在這種互相激勵的氣氛中，調動他們的學習積極性，有感情地朗讀課文也就達到了“水到渠成”的效果。

三、循序品味朗讀，提升朗讀能力。

一篇課文中情感的升華，學生必須在朗讀中體會、才能獲得真實感受?！度芬晃闹饕w現泉水樂于奉獻、樂于助人、團結協作的品質。因此朗讀首先要有整體性。要重視整體朗讀，不要一開始就支離破碎地把一個詞、一句話拿出來品讀，破壞了課文的整體美。在整體把握的基礎上，再抓住泉水的四次說話：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！薄昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子?！薄俺?，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！斌w會泉水的熱情、自豪。學生在品味泉水的“多、清、甜、美”四個特點的時候，教師要在學生朗讀體會的基礎上重點引導學生品讀泉水說的話，并通過自己的朗讀來體現泉水的樂于助人的精神。在品讀中教師還要適時進行范讀，如果學生朗讀得很好，充分讀出了泉水的熱情，教師就無須再范讀，假如學生怎么讀也讀不好，教師就要及時進行范讀、進行適當的朗讀技巧指導。其實，模仿本身也是一種揣摩，一種體會。

低年級是朗讀教學的起步階段，只有打好基礎，才能讓語文課堂真正變成一個“書聲瑯瑯的課堂”，才能讓學生真正體會到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟，最終提高學生的語文素養。