打造高職“金課”教學模式

顏紅梅

摘 要：“金課”是近些年來我國主要建設的教育課程品牌，又被稱為一流課程，為高職英語打造“金課”教學模式，能有效提高教師教學質量，使學生在教師的引導下掌握更多英語知識，提升學生學習效率。本文通過了解“金課”的產生原因、價值、內涵及發展趨勢，著重探索在高職英語教學中打造“金課”教學模式的具體策略，以供參考。

關鍵詞：“金課”教學模式 高職英語 課程教學 具體策略

一、“金課”概述

1.產生原因

出現“金課”主要是因為以下五點原因：第一，國家相關“金課”政策的引導與推動;第二，新時代背景下教育課程理念的建設以及教學技術的進步;第三，高等院校與職業院校的教學改革，滿足課程教學創新與發展的需求;第四，提高課堂教學效率與質量，使學生對課堂教學內容更加滿意，改變院校中的“逃課”現象，解決課堂上的“低頭族”;第五，新時代背景下社會環境及就業崗位對人才的內在現實需求——全面、高素質、專業化等，使課程教學朝著質量提升的方向不斷發展。

2.價值

自改革開放之后，我國開始正式進入經濟發展重要時期，目前，我國正對國內建設的方方面面進行強化，其中包括經濟、教育、文化、人力資源、創新等。“金課”作為我國的一種原創的課程形態，能有效建設我國特色的教育品牌，為我國培養全面發展型高素質人才提供有效課程設計，為我國教育的進步與發展貢獻力量。當前教學改革的主要發力點是將高等院校、職業院校中的“水課”淘汰，提高“金課”在課程安排中的分量，促進學科與專業的一流化建設，為我國培養更多的優秀的高素質人才。

3.內涵

作為我國新時代背景教育領域包含價值觀的重要承載物，“金課”需要為我國培養思想家、教育家、工程師、科學家等，需要承擔起我國教育領域賦予的重要責任，以現代化時代的課程理念以及人才實際需求為基礎，為學生創造智慧學習環境，使其能在信息技術的應用下不斷提高自身綜合素質，為我國特色課程體系建設奠定堅實基礎。根據筆者的了解可知，創新性、卓越性、高效性、時代性、智慧性、豐富性、高階性、挑戰性是“金課”建設過程中表現出的重要特點。想要判斷一門課程究竟是“水課”還是“金課”，需要從教學過程、師資水平、教學環境、教學評價、學生投入度、學生收獲等進行評判。目前，我們需要共同促進金科的建設，建立并完善相關課程體系，為“金課”的高質量發展提供有效動力。

4.發展趨勢

根據筆者的了解，“金課”在未來會表現出以下十種發展趨勢：

第一，與“金課”相關的評價體系將會不斷完善，政府教育部門也會出臺相應政策促進“金課”的發展，并制定統一“金課”質量標準要求教育者嚴格遵守其內容開展建設;第二，作為我國原創的一種全新的課程發展形態，會受到廣大師生的認可與應用;第三，“水課”會逐漸從課堂教學中消失，“金課”成為課程建設的主要方向，能有效促進我國高等教育的質量與水平;第四，與“金課”相關的研究內容也會不斷更新，呈井噴式發展，為我國課程研究指明了新的發展方向;第五，“金課”將會在未來給我國各行各業的建設輸送專業性、全面性、高素質人才，并提供充足的人才儲備;第六，現有的教材形式及教學方式會逐漸與“金課”的要求脫節，教師教學理念會不斷更新，教材也會不斷更新，更多與學生進行互動，實現教材動態化、個性化發展，并結合線上線下教學資源豐富教材內容;第七，學生學習過程中的創新意識與創造能力將會成為其開展教學的重要內容;第八，隨著“金課”教學模式的應用范圍不斷變廣，在進行考核過程中，思維命題的分量會逐漸壓過原本占據考核大勢的知識命題;第九，在進行教學過程中，將會失去教材與教學內容的要求，也會取消專門的教室，綜合性、多元文化相結合、多區域性等特點相融合的科研創新活動與任務內容將會成為學生學習過程中的主要體系;第十，“金課”會不斷地完善與發展，最終成長為我國打造的一個具有國際影響力的課程品牌。

二、在高職英語教學中打造“金課”教學模式的具體策略

1.重視“金課”教學模式的“三個特征”

在高職英語教學中打造“金課”教學模式，需要重視其中的“三個特征”，即“能工作、體系化、有動力”。“能工作”是指在進行英語教學過程中，教師需要充分發揮教材內容，結合相應課外教學資源提高學生綜合素質，使其能掌握英語相關理論基礎，并掌握英語實際應用能力，能為未來的工作崗位競爭提供更多資本，這就是“金課”建設的主要方向。其次，要重視英語課程的系統性特征，以高職院校使用的英語教材為基礎，結合學生的學習水平與學習能力，從根本上合理、科學設計英語課堂教學內容，使其內容滿足新課標相關要求，引導學生達成教學目標，充分發揮多媒體技術、微課、翻轉課堂的教學方式的作用，提高“金課”教學質量。除此之外，高職英語教師還應當重視學生學習動力的培養，結合多元化教學方式為學生創設良好教學情境，使學生能更好適應教師的引導，養成學生自主學習能力，并使其積極進行英語課外閱讀，最終提升學生英語核心素養[1]。

2.重視“金課”教學模式的“三個規律”

在高職英語教學中打造“金課”教學模式，需要重視其中的“三個規律”，即學習規律、教育規律以及職業成長規律。在高職英語教學中建設“金課”教學模式，需要使其符合學習規律，并與情境學習法、多元教學理論、學習效率理論等內容相結合，結合學生的思想與行為，使學生能在掌握基礎知識的同時提高其知識應用能力，也就是說，在學習規律影響下的高職英語“金課”教學模式建設，應當以任務導向法與行動導向法為主，能有效提高學生學習效率，使教師教學質量不斷提升。教育規律會直接影響高職英語教學目的性，在高職英語教學中建設“金課”教學模式，需要教師重視學生從“職業、社會、自我”三個角度的思考，使學生能在教師的引導下不斷創新并實踐自身綜合素質在崗位中的應用情況，使學生能養成良好的社會責任感與社會公德。除此之外，還要學生養成良好的身心狀態，面對生活、學習與工作中遇到的各類問題。根據職業成長規律的相關研究內容可知，若想要在高職英語建設“金課”教學模式，教師需要引導學生從底層向上層探究就業相關知識，以便于學生由淺入深掌握職業所需的英語知識;教師還需要引導學生從邊緣開始對工作內容涉及的英語知識核心內容進行探索，以便于學生更好適應工作崗位的結構邏輯。教師還需要引導學生多進行實習，在實踐過程中提高自身對英語知識的應用能力，使學生能更好適應未來的工作環境。

3.重視“金課”教學模式的“三個目標”

在高職英語教學中打造“金課”教學模式，需要重視其中的“三個目標”，即工作維度、社會維度與自我成長維度這三個維度的目標。這三個維度的目標代表高職英語“金課”建設的目標方向，也代表學生英語學習過程中需要達成的學習目標。教師需要引導學生掌握滿足工作需求的英語知識，使其能更好應對工作中存在的問題，避免因為英語核心素養較差影響學生工作競爭與完成。教師需要引導學生能熟練使用英語與人進行交流與溝通，使其英語口語交際能力不斷上升，能夠更好應對工作崗位中可能面對的各類英語交流環境。教師還需要引導學生在接受教育的同時重視自身的獨立個性的培養，使學生能更好應對工作與生活中存在的問題，使其始終保證自身心理的積極性與身體的健康，并在工作中積極進行反思與總結，最終實現個人的進步與集體的發展[2]。

4.重視“金課”教學模式的“三個建設”

在高職英語教學中打造“金課”教學模式，需要重視其中的“三個建設”，即學生能力評估體系、教學能力、配套資源三個方面的建設。學生能力評估體系的建設，主要是指學生在接受“金課”教學模式的培養之后，在英語方面已經有了較大的進步，此時的考核評價體系也應當適當配合“金課”教學模式進行改革與創新，才能更為客觀、科學、準確地了解學生學習的實際情況，適應高職院校英語“金課”教學模式的需求;教學能力是指教師綜合素質方面的培養，只有保證教師教學理念、方式等方面不斷提升，才能更好適應高職英語“金課”建設實際需求，以便于提高高職英語課堂教學質量;配套資源是指在進行高職英語“金課”教學模式建設過程中，應當重視課程標準、課程方案、媒體資源、人才培養方案等方面的配合。

結語

根據文中內容可知，經濟發展使我國教育領域的發展與創新面臨新的挑戰，應當重視“金課”的建設，才能有效提升我國高職英語教育的質量與水平。目前，我國高職英語教學仍表現出學生英語基礎較差、師資隊伍建設不足、教學內容創新不足、教學理念方式落后等問題，因此，在進行教學過程中，高職英語教師應當重視“金課”教學模式表現出的“三個特征”“三個規律”“三個目標”以及“三個建設”，以此為基礎合理、科學設計高職英語課堂教學內容，才能從根本上提高教師教學水平，使學生能在教師的引導下不斷提高自身英語知識積累與應用水平，為學生創建“金課”教學模式，為其日后的就業奠定堅實語言基礎。

參考文獻

[1]黃笑菡.“互聯網+”背景下創客教育在高職英語翻譯課程中的應用研究[J].智庫時代，2019，（37）.

[2]郭潔.“雙導師”制度在高職英語教育專業的應用——以合肥幼兒師范高等專科學校為例[J].科學大眾（科學教育），2019，（08）.