打造高職“金課”教學(xué)模式

顏紅梅

摘 要：“金課”是近些年來(lái)我國(guó)主要建設(shè)的教育課程品牌，又被稱為一流課程，為高職英語(yǔ)打造“金課”教學(xué)模式，能有效提高教師教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)了解“金課”的產(chǎn)生原因、價(jià)值、內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)，著重探索在高職英語(yǔ)教學(xué)中打造“金課”教學(xué)模式的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“金課”教學(xué)模式 高職英語(yǔ) 課程教學(xué) 具體策略

一、“金課”概述

1.產(chǎn)生原因

出現(xiàn)“金課”主要是因?yàn)橐韵挛妩c(diǎn)原因：第一，國(guó)家相關(guān)“金課”政策的引導(dǎo)與推動(dòng);第二，新時(shí)代背景下教育課程理念的建設(shè)以及教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步;第三，高等院校與職業(yè)院校的教學(xué)改革，滿足課程教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的需求;第四，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更加滿意，改變?cè)盒Ｖ械摹疤诱n”現(xiàn)象，解決課堂上的“低頭族”;第五，新時(shí)代背景下社會(huì)環(huán)境及就業(yè)崗位對(duì)人才的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)需求——全面、高素質(zhì)、專業(yè)化等，使課程教學(xué)朝著質(zhì)量提升的方向不斷發(fā)展。

2.價(jià)值

自改革開(kāi)放之后，我國(guó)開(kāi)始正式進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要時(shí)期，目前，我國(guó)正對(duì)國(guó)內(nèi)建設(shè)的方方面面進(jìn)行強(qiáng)化，其中包括經(jīng)濟(jì)、教育、文化、人力資源、創(chuàng)新等。“金課”作為我國(guó)的一種原創(chuàng)的課程形態(tài)，能有效建設(shè)我國(guó)特色的教育品牌，為我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展型高素質(zhì)人才提供有效課程設(shè)計(jì)，為我國(guó)教育的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。當(dāng)前教學(xué)改革的主要發(fā)力點(diǎn)是將高等院校、職業(yè)院校中的“水課”淘汰，提高“金課”在課程安排中的分量，促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)的一流化建設(shè)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

3.內(nèi)涵

作為我國(guó)新時(shí)代背景教育領(lǐng)域包含價(jià)值觀的重要承載物，“金課”需要為我國(guó)培養(yǎng)思想家、教育家、工程師、科學(xué)家等，需要承擔(dān)起我國(guó)教育領(lǐng)域賦予的重要責(zé)任，以現(xiàn)代化時(shí)代的課程理念以及人才實(shí)際需求為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能在信息技術(shù)的應(yīng)用下不斷提高自身綜合素質(zhì)，為我國(guó)特色課程體系建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的了解可知，創(chuàng)新性、卓越性、高效性、時(shí)代性、智慧性、豐富性、高階性、挑戰(zhàn)性是“金課”建設(shè)過(guò)程中表現(xiàn)出的重要特點(diǎn)。想要判斷一門課程究竟是“水課”還是“金課”，需要從教學(xué)過(guò)程、師資水平、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生投入度、學(xué)生收獲等進(jìn)行評(píng)判。目前，我們需要共同促進(jìn)金科的建設(shè)，建立并完善相關(guān)課程體系，為“金課”的高質(zhì)量發(fā)展提供有效動(dòng)力。

4.發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)筆者的了解，“金課”在未來(lái)會(huì)表現(xiàn)出以下十種發(fā)展趨勢(shì)：

第一，與“金課”相關(guān)的評(píng)價(jià)體系將會(huì)不斷完善，政府教育部門也會(huì)出臺(tái)相應(yīng)政策促進(jìn)“金課”的發(fā)展，并制定統(tǒng)一“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求教育者嚴(yán)格遵守其內(nèi)容開(kāi)展建設(shè);第二，作為我國(guó)原創(chuàng)的一種全新的課程發(fā)展形態(tài)，會(huì)受到廣大師生的認(rèn)可與應(yīng)用;第三，“水課”會(huì)逐漸從課堂教學(xué)中消失，“金課”成為課程建設(shè)的主要方向，能有效促進(jìn)我國(guó)高等教育的質(zhì)量與水平;第四，與“金課”相關(guān)的研究?jī)?nèi)容也會(huì)不斷更新，呈井噴式發(fā)展，為我國(guó)課程研究指明了新的發(fā)展方向;第五，“金課”將會(huì)在未來(lái)給我國(guó)各行各業(yè)的建設(shè)輸送專業(yè)性、全面性、高素質(zhì)人才，并提供充足的人才儲(chǔ)備;第六，現(xiàn)有的教材形式及教學(xué)方式會(huì)逐漸與“金課”的要求脫節(jié)，教師教學(xué)理念會(huì)不斷更新，教材也會(huì)不斷更新，更多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教材動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化發(fā)展，并結(jié)合線上線下教學(xué)資源豐富教材內(nèi)容;第七，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力將會(huì)成為其開(kāi)展教學(xué)的重要內(nèi)容;第八，隨著“金課”教學(xué)模式的應(yīng)用范圍不斷變廣，在進(jìn)行考核過(guò)程中，思維命題的分量會(huì)逐漸壓過(guò)原本占據(jù)考核大勢(shì)的知識(shí)命題;第九，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)失去教材與教學(xué)內(nèi)容的要求，也會(huì)取消專門的教室，綜合性、多元文化相結(jié)合、多區(qū)域性等特點(diǎn)相融合的科研創(chuàng)新活動(dòng)與任務(wù)內(nèi)容將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要體系;第十，“金課”會(huì)不斷地完善與發(fā)展，最終成長(zhǎng)為我國(guó)打造的一個(gè)具有國(guó)際影響力的課程品牌。

二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中打造“金課”教學(xué)模式的具體策略

1.重視“金課”教學(xué)模式的“三個(gè)特征”

在高職英語(yǔ)教學(xué)中打造“金課”教學(xué)模式，需要重視其中的“三個(gè)特征”，即“能工作、體系化、有動(dòng)力”。“能工作”是指在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮教材內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)課外教學(xué)資源提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使其能掌握英語(yǔ)相關(guān)理論基礎(chǔ)，并掌握英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，能為未來(lái)的工作崗位競(jìng)爭(zhēng)提供更多資本，這就是“金課”建設(shè)的主要方向。其次，要重視英語(yǔ)課程的系統(tǒng)性特征，以高職院校使用的英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，從根本上合理、科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，使其內(nèi)容滿足新課標(biāo)相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式的作用，提高“金課”教學(xué)質(zhì)量。除此之外，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)，結(jié)合多元化教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，使學(xué)生能更好適應(yīng)教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并使其積極進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，最終提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[1]。

2.重視“金課”教學(xué)模式的“三個(gè)規(guī)律”

在高職英語(yǔ)教學(xué)中打造“金課”教學(xué)模式，需要重視其中的“三個(gè)規(guī)律”，即學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律以及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。在高職英語(yǔ)教學(xué)中建設(shè)“金課”教學(xué)模式，需要使其符合學(xué)習(xí)規(guī)律，并與情境學(xué)習(xí)法、多元教學(xué)理論、學(xué)習(xí)效率理論等內(nèi)容相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的思想與行為，使學(xué)生能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高其知識(shí)應(yīng)用能力，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)規(guī)律影響下的高職英語(yǔ)“金課”教學(xué)模式建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以任務(wù)導(dǎo)向法與行動(dòng)導(dǎo)向法為主，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使教師教學(xué)質(zhì)量不斷提升。教育規(guī)律會(huì)直接影響高職英語(yǔ)教學(xué)目的性，在高職英語(yǔ)教學(xué)中建設(shè)“金課”教學(xué)模式，需要教師重視學(xué)生從“職業(yè)、社會(huì)、自我”三個(gè)角度的思考，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下不斷創(chuàng)新并實(shí)踐自身綜合素質(zhì)在崗位中的應(yīng)用情況，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)公德。除此之外，還要學(xué)生養(yǎng)成良好的身心狀態(tài)，面對(duì)生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到的各類問(wèn)題。根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的相關(guān)研究?jī)?nèi)容可知，若想要在高職英語(yǔ)建設(shè)“金課”教學(xué)模式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從底層向上層探究就業(yè)相關(guān)知識(shí)，以便于學(xué)生由淺入深掌握職業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí);教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從邊緣開(kāi)始對(duì)工作內(nèi)容涉及的英語(yǔ)知識(shí)核心內(nèi)容進(jìn)行探索，以便于學(xué)生更好適應(yīng)工作崗位的結(jié)構(gòu)邏輯。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中提高自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生能更好適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境。

3.重視“金課”教學(xué)模式的“三個(gè)目標(biāo)”

在高職英語(yǔ)教學(xué)中打造“金課”教學(xué)模式，需要重視其中的“三個(gè)目標(biāo)”，即工作維度、社會(huì)維度與自我成長(zhǎng)維度這三個(gè)維度的目標(biāo)。這三個(gè)維度的目標(biāo)代表高職英語(yǔ)“金課”建設(shè)的目標(biāo)方向，也代表學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握滿足工作需求的英語(yǔ)知識(shí)，使其能更好應(yīng)對(duì)工作中存在的問(wèn)題，避免因?yàn)橛⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)較差影響學(xué)生工作競(jìng)爭(zhēng)與完成。教師需要引導(dǎo)學(xué)生能熟練使用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流與溝通，使其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不斷上升，能夠更好應(yīng)對(duì)工作崗位中可能面對(duì)的各類英語(yǔ)交流環(huán)境。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的同時(shí)重視自身的獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生能更好應(yīng)對(duì)工作與生活中存在的問(wèn)題，使其始終保證自身心理的積極性與身體的健康，并在工作中積極進(jìn)行反思與總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步與集體的發(fā)展[2]。

4.重視“金課”教學(xué)模式的“三個(gè)建設(shè)”

在高職英語(yǔ)教學(xué)中打造“金課”教學(xué)模式，需要重視其中的“三個(gè)建設(shè)”，即學(xué)生能力評(píng)估體系、教學(xué)能力、配套資源三個(gè)方面的建設(shè)。學(xué)生能力評(píng)估體系的建設(shè)，主要是指學(xué)生在接受“金課”教學(xué)模式的培養(yǎng)之后，在英語(yǔ)方面已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，此時(shí)的考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)配合“金課”教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能更為客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適應(yīng)高職院校英語(yǔ)“金課”教學(xué)模式的需求;教學(xué)能力是指教師綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，只有保證教師教學(xué)理念、方式等方面不斷提升，才能更好適應(yīng)高職英語(yǔ)“金課”建設(shè)實(shí)際需求，以便于提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量;配套資源是指在進(jìn)行高職英語(yǔ)“金課”教學(xué)模式建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、媒體資源、人才培養(yǎng)方案等方面的配合。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，經(jīng)濟(jì)發(fā)展使我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展與創(chuàng)新面臨新的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)重視“金課”的建設(shè)，才能有效提升我國(guó)高職英語(yǔ)教育的質(zhì)量與水平。目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)仍表現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、師資隊(duì)伍建設(shè)不足、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足、教學(xué)理念方式落后等問(wèn)題，因此，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視“金課”教學(xué)模式表現(xiàn)出的“三個(gè)特征”“三個(gè)規(guī)律”“三個(gè)目標(biāo)”以及“三個(gè)建設(shè)”，以此為基礎(chǔ)合理、科學(xué)設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，才能從根本上提高教師教學(xué)水平，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身英語(yǔ)知識(shí)積累與應(yīng)用水平，為學(xué)生創(chuàng)建“金課”教學(xué)模式，為其日后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃笑菡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育在高職英語(yǔ)翻譯課程中的應(yīng)用研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019，（37）.

[2]郭潔.“雙導(dǎo)師”制度在高職英語(yǔ)教育專業(yè)的應(yīng)用——以合肥幼兒師范高等專科學(xué)校為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（08）.