應用型大學個人理財課程教學模式創(chuàng)新探討

劉恒怡

摘 要：如今個人理財市場得到了蓬勃發(fā)展，專業(yè)理財成了極具發(fā)展?jié)摿Φ臉I(yè)務之一，在目前的金融領(lǐng)域，對于專業(yè)理財師有著較大的需求量，各高校在金融專業(yè)紛紛設置了各種各樣的個人理財課程。個人理財課程具備實踐性強、綜合性強等諸多特點，課程本身就是培養(yǎng)學生的理財能力。本文主要就是關(guān)于應用型大學個人理財課程教學模式創(chuàng)新研究，以供相關(guān)專業(yè)人士進行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應用型大學 個人理財課程 教學模式 創(chuàng)新

個人理財師對于相關(guān)工作人員業(yè)務能力、綜合素養(yǎng)都提出了較為嚴格的要求，個人理財師不僅僅需要掌握理財?shù)幕痉绞胶统绦颍€要具備外匯投資、證券投資、保險投資、金融投資以及稅務規(guī)劃等諸多方面的知識。對專業(yè)理財師而言，更加需要具備實踐能力，需要具備溝通團隊協(xié)作以及自我學習等諸多方面的能力。對于當前學校的教學而言，傳統(tǒng)教學方法主要就是講解各種各樣的知識，缺乏對于學生實踐能力的培養(yǎng)，但是，在目前教育教學的過程當中，這樣的方式較為落后，難以產(chǎn)生理想的效果，同時不利于激發(fā)學生學習興趣以及調(diào)動學生的學習積極性。驅(qū)動式教學模式具有一定的實踐性，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容賦予到不同項目任務當中，這樣，教學活動就變成了在完成特定項目的過程當中學習知識。個人理財課程當中通過采用項目驅(qū)動教學模式，能夠培養(yǎng)學生理財能力，同時也可以激發(fā)學生學習主動性和自覺性，實現(xiàn)課程改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生職業(yè)適應能力。[1]

一、在教學內(nèi)容上，突出應用性和實驗性。

對于目前應用性教育而言，要結(jié)合社會實際需求和企業(yè)相關(guān)要求，教學內(nèi)容要進一步突出實踐性和應用性。在個人理財教學過程當中，主要涉及的內(nèi)容應當包括編制理財報告、具體財務案例分析、基本理財工具運用等等，要切實保障教學的內(nèi)容具備技巧性、操作性。課堂教學過程中不能夠過度的講解枯燥的理論，但是也不能單純性傳授專業(yè)知識，應當將實踐訓練和理論相互融合起來，促使學生能夠快速掌握好個人理財方法以及理論，并且具備良好的理財實踐能力。由于個人理財課程本身就具備實踐性強以及綜合性強等諸多的特點，一般來講通常都是安排在金融專業(yè)本科高年級才開始學習，由于學生在低年級經(jīng)過了大量的理論學習，大部分學生已經(jīng)熟練地掌握了理財?shù)募寄芤约跋嚓P(guān)金融學知識，例如外匯交易、證券投資、財務分析以及保險投資等等知識，但是，上述的理論知識如何在生活當中操作，這是值得思考的一個問題。大部分的學生缺乏對于理財實踐了解，所以，金融專業(yè)的個人理財課上，教師并不能只是照本宣科講解各種各樣的知識，而是需要通過采用模擬仿真實驗的方式讓學生對于金融知識學以致用，綜合演練培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。安排課時的過程當中，建議理論教學占百分之60，實驗教學占百分之40，與此同時，還進一步的突出實驗教學作用。另外，對于當前的應用型大學而言，應當結(jié)合校園的實際情況，開設1～2周綜合化實踐課程，通過實踐課程進一步激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高學生的創(chuàng)造性，進而達到比較良好的教學效果。[2]

二、在教學方式上，以項目驅(qū)動為教學設計的重心

在目前，個人理財課上教學方式應當以驅(qū)動教學為主。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展潮流，同時效果不夠理想，脫離現(xiàn)實生活，學生無法從中感受到學習的樂趣。項目驅(qū)動主要就是給教學提供一些項目，通過模擬項目來開展教學活動，通過項目教學能夠產(chǎn)生較為理想的效果。真實項目包含三大含義，首先，真實的項目就應當和現(xiàn)實生活密切有關(guān)，并且能夠真實激發(fā)學生的探究欲望。其次，真實的項目應當是從教育目標以及課程目標而逐步演變出來的項目，要創(chuàng)設有意義的項目前景，這樣才能夠促使學生可以在項目當中獲得知識，提高學生的獨立解決問題的能力。可以要求學生創(chuàng)辦理財工作室，根據(jù)客戶家庭信息、現(xiàn)實金融市場信息以及財務信息為客戶量身定制理財方案。再次，項目設計的過程當中，要具備合理的能力目標，需要在總體設計框架上將大目標細化成為小目標，促使每個學習模塊內(nèi)容都可以細化成為容易掌握的小項目，這樣就可以促使教學由易到難、由繁到簡，同時可以促使學生循序漸進的完成項目，逐漸提高學生的專業(yè)能力水平以及綜合素養(yǎng)，這對于實現(xiàn)學生健康發(fā)展具有重要價值和意義，能夠達到比較理想教學效果。[3]

三、在教學組織形式上，既有課內(nèi)主導又有課外引導

在當前教學組織形式上，不僅僅需要具備課內(nèi)主導，而且需要教師課外引導，根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學生完成項目的過程當中，往往都需要主動探索，并且從中能夠?qū)W到更多的知識。實際教學的過程當中，教師扮演著重要角色，主要就是扮演著信息提供者角色、促進者角色以及教練的角色，教師在實際教學活動開展的過程當中并不是將知識內(nèi)容一股腦地傳遞給學生，而是需要在課堂之上幫助學生以及引導學生，促使學生能夠獨立解決問題，帶動學生進行獨立思考，另外可以將學生劃分成為各個學習小組，引導學生開展自主性學習以及創(chuàng)造性學習。另外，在課堂教學的過程當中，教師可以模擬客戶，學生在課堂上可以和模擬客戶進行溝通和交流，并且?guī)椭蛻暨x擇理財產(chǎn)品，引導學生學習，促使學生獲得更多專業(yè)知識，提高學生理財技能水平。[4]

結(jié)語

綜上所述，在目前應用型大學的個人理財課上，為了提升教學效果，應當要求在教學組織形式中既有課內(nèi)主導又有課外引導、以項目驅(qū)動為教學設計的重心。除此之外，還應當突出教學內(nèi)容的應用性和實踐性。[5]

參考文獻

[1]李紹.個人理財課程教學模式的設計——以江西財經(jīng)職業(yè)學院為研究樣本[J].科技經(jīng)濟導刊，2015（13）：7-8.

[2]李紹.淺議個人理財課程設計——以江西財經(jīng)職業(yè)學院為研究樣本[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2015（12）：258+260.

[3]侯銳，董相勇.項目驅(qū)動教學模式在高職金融專業(yè)個人理財實務課程中的應用探討[J].長春師范大學學報，2015，34（04）：119-121.

[4]李杰輝.互動教學模式在應用型本科教學中的應用——以“個人理財”課程教學為例[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2013，29（12）：71-72.

[5]張艷英.高職金融專業(yè)《個人理財》課程教學改革探討[J].今日中國論壇，2013（05）：45-47.