探究小學(xué)語文部編版教材拓展閱讀的有效實施

曾艷 鄭愛飛

摘? 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)階段的語文閱讀活動中，教師通常還是秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，讓學(xué)生對他們并不感興趣的史書級讀物進(jìn)行閱讀，然后寫下讀后感發(fā)表個人的感悟，進(jìn)而使學(xué)生對于語文閱讀的教學(xué)活動逐漸的喪失了學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，導(dǎo)致教師的語文教學(xué)活動效率逐漸下降，學(xué)生自主閱讀的能力欠缺，進(jìn)而使學(xué)生的全面發(fā)展得到阻礙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;探究

在新課程改革的不斷推進(jìn)的背景之下，小學(xué)階段的教學(xué)理念也因新課改的推進(jìn)，使其層次性與教學(xué)高效性更加顯著的提升。教師在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生在具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從閱讀的作品中感受作者想要表達(dá)的情感，然后進(jìn)行理解與感悟。進(jìn)而提升閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、營造良好的閱讀環(huán)境

教師在進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生對書本中的內(nèi)容可以更好更容易的理解接受，進(jìn)而讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更加積極地態(tài)度。讓學(xué)生在安靜舒適的閱讀氛圍中感受到放松，進(jìn)而快速的進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，進(jìn)行良好的閱讀，靜下心來對文章內(nèi)容進(jìn)行思考;反之，聒噪嘈雜的環(huán)境就不能使學(xué)生在閱讀時投入全身心的專注力。教師在進(jìn)行拓展閱讀的語文教學(xué)活動過程中，要讓學(xué)生對字典等輔助工具的使用，還有對長句、成語典故等解讀，讓學(xué)生通過日常的閱讀積累，為語文學(xué)習(xí)打下堅實的知識基礎(chǔ)。教師在學(xué)生一旁進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)和答題解惑，亦能幫助學(xué)生提升自身閱讀的興趣。例如，學(xué)生在閱讀時遇到一句古詩詞，對這一句古詩詞的引用不知從何下手，而教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了班級上有很多這樣的學(xué)生都存在疑惑，然后在黑板上對這句詩詞引用的妙處進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，讓學(xué)生通過教師的講解分析對比之前學(xué)習(xí)時的印象，有教師指導(dǎo)的閱讀會讓閱讀更加的深刻，從而達(dá)到拓展閱讀的教學(xué)活動的教學(xué)目的。

二、在閱讀活動中引發(fā)學(xué)生的想象

教師制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計劃使引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行想象的主要核心，也是衡量一節(jié)拓展閱讀教學(xué)活動得教學(xué)效率依據(jù)。教師在對學(xué)生閱讀想象進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)站在主導(dǎo)的位置，進(jìn)而制定一些引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象的明確計劃。例如，教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的活動過程中，可以通過借用一些素材，在對講解的文章中的某一個情節(jié)時插入一些文章內(nèi)容外的小故事，在文章中遇到場景描寫的時候由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在文章中遇到引用詩句的內(nèi)容時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)過的知識進(jìn)行回憶，讓學(xué)生對場景產(chǎn)生一個比較直觀的印象，對詩詞也能有一個淺層的理解，進(jìn)而使學(xué)生的思維可以更加的發(fā)散，促使閱讀的效果可以更加明顯。比如，在學(xué)生閱讀到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的時候，可以想象到寒冷的夜里一只烏鴉啼鳴，然后教師可以向?qū)W生展示幾張夜里的圖片或是江邊的漁火的圖片，讓學(xué)生可以更加直觀的進(jìn)行思維的想象，在教學(xué)活動中教師可以通過富有詩意的語氣進(jìn)行古詩詞講解，盡可能為學(xué)生營造出詩中所寫的意境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象，刺激學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，進(jìn)而對學(xué)生閱讀想象的能力進(jìn)行提高。

三、對學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富

教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)活動的時候，可以對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，這樣有助于學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生通過閱讀文章，激發(fā)自身對語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生對漢語表達(dá)的理解得以加深，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的世界得以豐富，有效的擴(kuò)充學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生自身的眼界。語感是要根據(jù)大量閱讀才可以獲得的，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候可以將閱讀方式分成兩種，一種是默讀另一種是朗讀，默讀時學(xué)生需要將所有的精力集中在文章上，要對文章內(nèi)容善于思考;而學(xué)生進(jìn)行朗讀時，就要求學(xué)生可以吐字清晰、簡單干脆。小學(xué)階段的語文閱讀的訓(xùn)練與其他學(xué)科相比肩，對量變產(chǎn)生質(zhì)變更加的重視。學(xué)生對于“量”進(jìn)行積累，需要在文章上循序漸進(jìn)，還要在文章內(nèi)容上進(jìn)行多元化的發(fā)展。教師可以對教材內(nèi)容的優(yōu)點和不足進(jìn)行清晰的了解，然后針對教材中閱讀的不足進(jìn)行拓展內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而對教材中閱讀的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。比如，教材中的閱讀資料很少，教師就可以通過教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生們整體的語文閱讀水平，去為學(xué)生訓(xùn)早一些難易程度適中的、代表性強(qiáng)的議論文，作為拓展閱讀教學(xué)活動中的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的相關(guān)知識內(nèi)容，在小學(xué)階段的語文拓展閱讀教學(xué)活動中，對學(xué)生的哲學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。

四、進(jìn)行閱讀活動

教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的過程可以幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前對當(dāng)量的閱讀素材進(jìn)行準(zhǔn)備，而對于這些閱讀素材選取時應(yīng)當(dāng)要求這些素材的可讀性要強(qiáng)，要具備現(xiàn)實意義，語句的使用以及排比手法要多于教材內(nèi)容。教師還需要對閱讀思考的出題進(jìn)行合理的設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，誘發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能。教師還可以在學(xué)生上學(xué)的期間多組織學(xué)生進(jìn)行定期的課外閱讀活動，進(jìn)而達(dá)到增加學(xué)生課外閱讀數(shù)量的效果，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以為學(xué)生安排一些娛樂活動，從而激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)活動的參與度，使學(xué)生可以通過這些活動來進(jìn)行拓展閱讀的訓(xùn)練。小學(xué)階段的的學(xué)生年齡普遍比較小，這個年齡階段正是處于活潑好動、思維跳躍幅度大、好奇心極強(qiáng)的時期，對于參加活動有著很高的的積極性，教師可以通過學(xué)生這一年齡段的特點，在進(jìn)行拓展閱讀時與一些活動結(jié)合起來，從而調(diào)動學(xué)生對于閱讀的積極情緒。還可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動的過程中對文章中看到的尤為句子進(jìn)行摘抄，進(jìn)而達(dá)到定期閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

由此可見，在新課改不斷地推進(jìn)的背景下，小學(xué)階段語文拓展閱讀活動的教學(xué)有著尤為重要的作用。教師在進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)活動時，一定要遵循小學(xué)生的年齡特點和語文知識的水平，在對自身教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新和完善的同時，為學(xué)生提供更好地閱讀的拓展，有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有利于提升學(xué)生全面性的發(fā)展。

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