論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

蒙賢文 袁建卓 覃艷花

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，對小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高。在閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，在教學(xué)改革中，要求教師采用多樣性的教學(xué)方式，爭取將二者完美結(jié)合，來提高學(xué)生的閱讀能力和交際水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際;能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中。教師還要從長遠(yuǎn)的角度來教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識，為學(xué)生今后走向社會夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。當(dāng)學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1對口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足

傳統(tǒng)的語文教育一般都把對口語交際能力的培養(yǎng)忽視了，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式還沒有徹底被打破，目前的小學(xué)語文老師還沒有完全認(rèn)識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，只知道一味跟著老師的要求學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式相對來說過于死板，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致對培養(yǎng)口語交際能力的認(rèn)識更加不足。教師在認(rèn)識不足的同時還存在認(rèn)識錯誤的問題，很多教師認(rèn)為對口語交際能力的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的關(guān)系不是很大，這種錯誤的認(rèn)識直接導(dǎo)致對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)不能順利進(jìn)行，這種現(xiàn)象是教學(xué)改革中重點(diǎn)要改革的對象。對口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足使口語交際能力的培養(yǎng)不能正常進(jìn)行，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2口語交際能力培養(yǎng)中方法的欠缺

部分小學(xué)語文老師已經(jīng)認(rèn)識到了口語交際能力培養(yǎng)的重要性，但在對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)時，缺乏一個科學(xué)合理的培養(yǎng)方法，導(dǎo)致口語交際能力的培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期的效果。沒有有效的培養(yǎng)方法作為支撐，口語交際能力的培養(yǎng)只能趨于形式，對學(xué)生口語交際水平的提升起不到關(guān)鍵性作用。例如，老師在課堂上要求學(xué)生用自己的語言對所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述，雖然學(xué)生組織語言的能力會得到提升，但教師沒有向?qū)W生傳授組織語言的方法，使學(xué)生在自己組織語言的過程中沒有技巧可言。因此，小學(xué)語文老師作為學(xué)生的啟蒙者和引導(dǎo)者，要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，尋求科學(xué)合理的培養(yǎng)方法，為學(xué)生口語交際能力的提高添磚加瓦。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

3.1積極轉(zhuǎn)變教育理念

在實(shí)際授課中，教師應(yīng)努力擺脫應(yīng)試教育理念的束縛。在小學(xué)語文試卷中，仿寫句子、詞語填空等內(nèi)容使得教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常將字詞意思、簡單句子理解視為教學(xué)重點(diǎn)，而未對學(xué)生口語水平做出充分考慮。對此，教師應(yīng)給予足夠重視，積極擺脫應(yīng)試教育理念局限，真正做到與時俱進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞語理解、掌握的基礎(chǔ)上，采用更新穎多樣化的教學(xué)策略方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的口語能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。另外，教師還要認(rèn)識到，加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到加強(qiáng)口語交際能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合實(shí)際情況，著重從聽、說、讀、寫四個方面來考察、鍛煉學(xué)生的口語交際能力，并將各項(xiàng)訓(xùn)練恰當(dāng)融入各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，真正做到愛說、敢說和會說。

3.2教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教

在小學(xué)語文閱讀中，要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要對每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力，針對學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況，為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

3.3在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動與交流

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動與老師進(jìn)行互動交流。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識，讓學(xué)生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動交流過程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機(jī)會。

3.4創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境

對于口語交際來講，不論是內(nèi)容還是方式都在隨著環(huán)境的不斷變化而改變。因此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的口語交際能力，教師首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更理想的發(fā)言交流的課堂情境。對于環(huán)境可能給學(xué)生口語交際帶來的一系列影響，教師應(yīng)給予綜合分析，注重新穎、多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來全面調(diào)動學(xué)生參與口語交際鍛煉的積極性，并主動發(fā)言。在閱讀教學(xué)中，教師可以基于閱讀素材來進(jìn)行口語交流情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的身心全面發(fā)展需求視為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生興趣愛好來完成練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。而對于學(xué)生來講，其只有想說、敢說，才能夠?qū)?nèi)心真實(shí)想法表達(dá)出來，將自己的所見所聞在課堂上分享給大家。因此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)充分把握閱讀教學(xué)本身所具有的趣味性特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多可以全面激發(fā)其表達(dá)欲望的口語交際話題，從而讓學(xué)生對其話題產(chǎn)生更深刻的感性、理性理解。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，通過加強(qiáng)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系來優(yōu)化口語交際培養(yǎng)訓(xùn)練。比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇經(jīng)典童話故事時，就運(yùn)用多媒體技術(shù)將丑小鴨的圖片、動畫視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，然后創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，并要求學(xué)生在結(jié)束閱讀、觀看之后，與同桌或者是學(xué)習(xí)小組成員之間針對通話故事內(nèi)容相互復(fù)述。在這個過程中，學(xué)生可以將對方講述不正確的地方挑出來。最后，由師生共同評選出故事小能手，并給予一定獎勵。這樣不僅能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，也能夠全面調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)交流的積極性，從整體上提高學(xué)生的口語交際能力。

4 結(jié)語

對學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：1.廣西河池市 環(huán)江縣 長美鄉(xiāng) 浩宇小學(xué);2.廣西環(huán)江縣長美鄉(xiāng)關(guān)安小學(xué)）