初中政治教學中先學后教模式的應用研究

摘要：隨著課程改革的不斷深入，初中政治課堂教學中不斷涌現出了許多新的教學模式，這些新的教學模式不但有效提高了課堂教學效果，激發了政治課堂教學的活力，課堂教學中學生學習的積極性與參與度明顯提高，改變了過去的政治課堂教學中單純說教為主的教學模式。本文主要針對初中政治課堂教學中先學后教這一教學模式進行了分析，旨在通過政治課堂教學模式的改革提高初中政治課堂教學的效率。

關鍵詞：初中政治;先學后教;課堂教學;探究

引言

先學后教教學模式就是通過指導學生通過自己的思考及發揮自己的探究能力解決自學過程中遇到的問題，達到掌握知識點完成學習目標的過程。這種教學模式的運用，打破了過去傳統的教師課堂上講授知識，學生被動的接受知識，然后通過課后練習鞏固知識的學習模式。而先學后教這種教學模式中，教師課堂教學中的教和過去課堂教學中的教完全不同，教師的教是為了教會學生的學習方法，然后學生通過自己掌握的學習方法來掌握課文內容的知識點，學生在學習的過程中通過運用不同的學習方法解決自己所遇到的問題或知識點，學生在解決問題的過程中獲取了學習經驗，并由于掌握了知識，同時促進對已有學習方法的深化和掌握。因此，加強政治課堂先學后教教學模式的研究對提高初中政治課堂教學的效率有著重要的意義。

1 教師擅于創設問題情境，激發學生學習興趣

初中政治課堂教學中運用先學后教的教學模式，需要教師根據課堂教學的內容，科學設計引言，創設問題情境，激發學生對學習內容產生探究的熱情，培養學生自主學習的習慣。教師為學生創設的問題情境中，要有激發學生產生探究興趣的素材，有了這樣的素材，學生才會產生探究問題的目標，才會明確探究的方向，因此教師在素材的選擇上要有明確的針對性，做到有的放失，由此激發學生對問題的思考，開始探索解決問題，在這樣的學習過程中，學生的學習能力得到鍛煉與提高。如學生在探索過程中遇到了解決不了的困惑或問題，可做好標記，在老師課堂教學講授中留心聽講能夠找到答案，這樣學生對發現問題的指向更加明確，課堂上也會更加專心聽講，學習效率也會大大提高。例如，在進行法律法規內容教學時，為了讓學生明白遵守規則的重要性，教師可利用多媒體播放交通規則中違反交通規則闖紅燈的引發交通事故的錄像創設問題情境，讓學生通過這血淋淋的事實中尋找造成這起事故的原因，而且這種情況每天都在發生，為了避免此類事故的發生，人們應該怎么辦？學生帶著這樣的問題開始探究，由此形成自己的觀點，得到一致的結論。加上教師輔助性解答，學生就會明白，在我們這個復雜的社會中，要保證社會各項活動有序進行，必須遵守相關的秩序，就是我們平時所說的國法家規，它是保證社會秩序正常有序運轉的基礎。

2教師充分掌握教學內容，合理運用學案

導學案是教師在運用先學后教模式課前必須準備的教學內容，它是教師開展課堂教學活動的主要依據，是教師把課堂教學內容所要達到的教學目標、本節課的教學重點和難點以及根據導學案把本節課的教學活動有序開展，幫助學生對導學案設計的教學內容進行分析和思考，各小組的研討探究，最后得出結論，從中獲取相應的知識。師生之間以導學案為中心，打破傳統的師道尊嚴，教師在上面上課，學生在下面聽講的模式，教師可以走進學生中間，與學生們一起探討課程相關的知識，教師的角色也發生了轉變，成為學生學習知識的引路人，引導和幫助學生掌握知識。

3教師要轉變教學觀念，明確教師定位

傳統的教學模式是以教師為主體，教師是課堂教學的主人，教師也往往采用的是“填鴨式”的教學方法，沒有把學生當成課堂教學的主體，學生只是充當講臺下的觀眾，看著教師的表演，被動的接受教師傳授的知識，可以說這樣的教學模式下學生學習的積極性和主動性沒有被充分的激發出來，更何談提高教學效果。而在新教學模式“先學后教”這一模式下，學生的主體作用得到了充分的發揮，教師將課堂上更多的時間與機會留給了學生，學生成為了課堂教學的主人，他們有了更多的機會在課堂上展示自己通過學習與探究獲得的成果，學生學習的積極性與主動性被充分的發揮了出來。例如，在學習《在承擔責任中成長》一課時，教師課前預設了情境，利用播放了一段小視頻，讓學生看完視頻后思考：什么是責任？為什么要承擔責任？為什么敢于承擔責任就成長了？如果在傳統的教學模式下，教師就會根據《在承擔責任中成長》這一課的教學內容，根據教學目標，結合學生的學習情況，組織相關的語言進行講解，學生在教師講解后獲取相關的知識。而在先學后教這一模式下，教師可走進學生中間與學生一起探討什么是責任等相關問題，學生們通過上面播放的視頻內容，通過小組的合作探究，研討中獲取答案，并明確了自己作為社會的中一員，有責任也有義務承擔自己應負的責任。

4做好鞏固練習，培養自主能力

先學后教這一教學模式中，學生雖然通過自主學生獲取了知識，但是學生掌握的知識還不夠牢固，為了加強學生更好的掌握學習知識的方法，教師還應在課后設置一定數量的練習題來幫助學生對新知識的深化和穩固，進一步加深學生對獲取新知識的理解和鞏固，幫助學生提高在今后的學習實踐中利用掌握的學習方法獲取新知的能力，教師在此過程中要扮演好引導者這一角色，通過這種長期的鞏固練習幫助學生養成良好的主動學習的習慣，提高了學生自主探究的能力，并以此養成良好的學習習慣，為今后的自主學習打下良好的基礎。例如，在對《我們應盡的義務》這一節課的教學時，通過教師的講解和學生們的自主探討學習，學生了解了自己是國家的一分子，是合法公民，而作為一名公民，在享受法律所規定的權利的同時，還必須履行法律所規定的基本義務。學生在充分理解這個知識點后，教師可進行知識點的延伸，引導學生探討法律義務和道德義務的關系，這時教師可預留相關的練習題，列舉出公民所履行的多個義務，讓學生利用所學到的知識進行分辨那種義務是法律義務，那種義務屬于道德義務，學生在思考探究的過程中，教師進行適當的點撥和指導，讓學生更進一步的理解課文內容，加深對知識點的理解，從而獲得利用已有的知識解決新知的能力。

結語

通過以上論述，在課堂教學中，先學后教的教學模式不僅改變了政治教師傳統的“一言堂”“填鴨式”這種教學模式，而且把教師從呆板的課堂教學模式中解放出來，學生從此成為了課堂教學的主人，學生在教師創設的情境中，學習的積極性主動性被充分的激發出來，課堂上成為學生展示自己能力的舞臺，課堂教學效率明顯提高，因此，在新的形式下，加強對“先學后教”模式的研究和探討，對提高初中政治課堂的教學效果有著重要的意義。

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作者簡介：

第一作者：周敬昌，男，漢族，貴州懷仁人，貴州師范大學八四政教系

本科畢業，貴州懷仁第二中學高級教師，研究方向：初中政治

（作者單位：仁懷市第二中學）