小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

唐聯(lián)明

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加講究有效性的提升，這對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)效果來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義。然而，部分學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位與個(gè)性差異，產(chǎn)生教學(xué)低效等情況。基于此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重影響。基于此，在新課改推廣的大環(huán)境下，相關(guān)教育工作者要找到科學(xué)的教學(xué)辦法，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

一、普及文化知識(shí)，提高學(xué)生自小的文化修養(yǎng)

語(yǔ)文是語(yǔ)言、文化的簡(jiǎn)稱，語(yǔ)言即是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，作為口語(yǔ)，每日的交談之語(yǔ)，比較隨意，通俗易懂。而書面語(yǔ)言比較嚴(yán)謹(jǐn)，講究語(yǔ)法的對(duì)錯(cuò)和準(zhǔn)確的運(yùn)用。閱讀即是語(yǔ)文的雙眸，通過(guò)閱讀，能夠更深刻的認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生。閱讀名家大作的作用是潛移默化的，學(xué)生可以在無(wú)形之中受到文化的熏陶，從而提高學(xué)生自小的藝術(shù)追求和行為修養(yǎng)。古言：“書中自有顏玉，書中自有黃金屋。”從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義可見(jiàn)一斑。優(yōu)秀的文化作品都可以稱之為藝術(shù)，而當(dāng)代美育的長(zhǎng)期缺失以及美育的功利化更加使這一工作變得急迫。“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成，需要讓閱讀教學(xué)生動(dòng)地走進(jìn)課堂，深刻地走進(jìn)學(xué)生心里。

二、優(yōu)化單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

以往的教學(xué)模式單調(diào)且生硬，各種“填鴨式”的教學(xué)方法刻板枯燥，師生之間有著較深的距離和鴻溝。而深入開展語(yǔ)文閱讀，能拉近師生的距離，加之閱讀教學(xué)確實(shí)需要師生相互配合，這不僅僅是學(xué)生個(gè)體的閱讀，也不是教師單方面的講解閱讀方法，教師應(yīng)該搭建起學(xué)生和閱讀作品之間的階梯，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的單一結(jié)構(gòu)。教師不僅需要深化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)性的探究，而且要添加新的教學(xué)形式。對(duì)于小學(xué)生，教師應(yīng)以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)為先，勢(shì)必需要讓孩子帶著興趣學(xué)習(xí)，這樣才能真正的使其學(xué)進(jìn)去，有利于學(xué)生從小樹立正確的三觀以及新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、合理運(yùn)用多媒體閱讀資源

在信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)媒體迅速更新的環(huán)境下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞能力，更要讓他們擁有自主選擇、辨別的能力。網(wǎng)絡(luò)世界各種信息良莠不齊，小學(xué)生心智未熟，而在課堂上合理運(yùn)用多媒體閱讀資源，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無(wú)形之中會(huì)改善小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的使用方法，不是一味的游戲娛樂(lè)，而是用于正途、用于學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體中知識(shí)的飛速更新，誕生出各種新的學(xué)習(xí)形式，但是相比于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，真人互動(dòng)教學(xué)更有效率。

四、構(gòu)建生成性課堂

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)面窄，不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而隨著小學(xué)教學(xué)的新課程改革，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正在慢慢挖掘深層次的閱讀資源，比如：在選擇閱讀資源時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，尤其讓學(xué)生以課文內(nèi)容為中心，向外輻射閱讀圈。課堂生成的主體是學(xué)生，這一形式的課堂能夠讓學(xué)生主觀地去感受。小學(xué)閱讀教學(xué)模式更加開明，更加有彈性。閱讀教學(xué)的問(wèn)題范圍廣、思維強(qiáng)度大，有著很強(qiáng)的思考性。生成性課堂的開放性問(wèn)題，會(huì)為學(xué)生留有自主思考的余地，正真尊重學(xué)生的差異，實(shí)行因材施教，學(xué)生也會(huì)積極展示自己的感受和理解。

五、由“強(qiáng)制閱讀”調(diào)整為“引導(dǎo)性精讀”

傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)，基本采用強(qiáng)制閱讀的方式，尤其是在教授古詩(shī)詞、文言文的課堂上，學(xué)生在不知其意的情況下將知識(shí)內(nèi)容填鴨于腦中，更加重其枯燥性;同時(shí)，古詩(shī)、文言文又是尤為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這似乎形成了某種矛盾，其實(shí)不然。教師需要將強(qiáng)制閱讀調(diào)整為引導(dǎo)性精讀，以學(xué)生為重，讓其自主選擇，教師引導(dǎo)精讀，開展讀寫結(jié)合、競(jìng)爭(zhēng)游戲教學(xué)，以情感人、寓教于樂(lè)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。教師需要適當(dāng)為學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。同時(shí)，還需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讀寫不分家。讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中體驗(yàn)文字的意蘊(yùn)，體會(huì)文化的深?yuàn)W之處。教師可以多舉行辯論賽、小型演講比賽，或是閱讀展覽會(huì)，并為這些小活動(dòng)擬定一個(gè)主題，使學(xué)生能夠在分享中獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)與人相處。比如：教師可以舉辦一場(chǎng)小型辯論賽，擬定主題為“曹操和劉備誰(shuí)更能稱之為梟雄？”針對(duì)這一主題，就需要參賽雙方學(xué)生深入了解劉備曹操生平、經(jīng)歷等。不僅僅是《三國(guó)演義》這一類小說(shuō)著作，學(xué)生也能從《三國(guó)志》等真實(shí)記錄的史學(xué)著作中了解各自辯論的論點(diǎn)。這些都有著與引導(dǎo)性精讀同樣的效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小到教師學(xué)生應(yīng)該相互配合，大到學(xué)校社會(huì)需要共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)作為學(xué)生初入課堂的第一級(jí)階梯，首要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及獨(dú)立思考的觀念，其次是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和思考方式，進(jìn)而使閱讀教學(xué)走進(jìn)教室，深入學(xué)生內(nèi)心。

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