利用閱讀開展小學語文識字教學的方法探究

楊益

摘? 要：在小學語文教學中，利用閱讀開展識字教學具有多重優(yōu)勢。閱讀能夠為識字教學創(chuàng)設教學情境、為識字教學拓展教學范圍，還能夠為識字教學鞏固學習成果。學生在閱讀中收獲的漢字教學理解接受程度更好，記憶效果也會有明顯提高，對學生的語文識字學習十分有利。

關鍵詞：小學語文;識字教學;閱讀教學

小學語文的基礎是對學生的識字教學，在實際教學中，識字教學應該與語文教學的其他部分進行有機聯(lián)合。如果將識字教學與其他部分割裂開來，識字教學的效率將受到極大負面影響。為了完成小學階段的教學目標，教師往往采取抄寫背誦的教學方法來指導學生的識字教學，這種方法是存在一定合理性的，俗話說“好記性不如爛筆頭”一定的抄寫背誦有利于學生加深對所學漢字的記憶。但教師在教學過程中不能只看到抄寫背誦的優(yōu)點，而忽視了其中的機械性與效率低下。從實際教學的反應當中看，學生對單純的識字教學接受程度并不高，學習積極性也比較差，沒有學習興趣，學習效果較差。筆者結合多年教學經驗，談談在小學階段開展閱讀與識字教學的聯(lián)合開展方法。

一、閱讀為識字教學創(chuàng)設教學情境

閱讀教學與識字教學具有相輔相成的關系。閱讀材料是由一個個漢字組成的，識字教學有利于學生對閱讀材料的把握，閱讀材料為識字教學提供學習情境，幫助學生記憶漢字。在閱讀中開展識字教學能夠為學生創(chuàng)設有效的教學情境，使學生在一定情境中對陌生漢字進行學習。在閱讀中掌握漢字的運用，學生對漢字的理解也比教師單純講解漢字的用法更加有效，在一定情境中學生對漢字理解程度更高，學生對漢字的記憶難度也就隨之下降，有效減少學生在學習過程中的阻礙，提高學生對漢字理解記憶。

例如，在一年級進行基礎漢字學習時，教師向學生提供《千字文》作為識字學習的閱讀輔助材料。《千字文》用字簡單并且押韻，學生能夠在朗朗上口的閱讀過程中對漢字進行學習，掌握簡單的語文知識，豐富漢字儲備。韻文的環(huán)境有利于學生記憶，還有利于學生后期的知識回憶，對知識不容易忘記。這種方法能夠達到閱讀教學與識字教學共同進步的效果，學生的語文學習也有事半功倍的效果。學生對語文學習的興趣也得到一定程度增長，對今后的語文識字教學奠定良好基礎。

二、閱讀為識字教學拓展教學范圍

《小學語文新課程標準》規(guī)定了學生在小學階段需要掌握的漢字數量是2500個，但在實際應用中學生接觸到的漢字或口語語言都是在這 2500個字的范圍之中嗎？這個誰也不能保證。因此，在識字教學中教師不能滿足于《小學語文新課程標準》劃定的漢字數量，要在平時的教學中向學生提供更為豐富的漢字學習材料。還要注意閱讀材料包含的漢字類別的豐富性，保證學生掌握更多數量和更多種類的漢字。這種教學方法能夠使學生的語文學習有逐漸深入的效果，避免在語文學習逐漸深入的過程中受到陌生漢字的阻礙。教師將閱讀教學與識字教學結合有利于為學生拓展學習范圍，形成由點及面，由面到體的綜合立體教學范圍，提高學生掌握漢字的數量與質量。

例如，在低年級識字教學過程中，教師結合教材內容向學生推薦圖文并茂的兒童繪本，在中高年級向學生推薦著名作家的童話作品，在高年級教學中向學生推薦適合青少年閱讀的名著作品。通過不同年級閱讀不同課外材料的方式為學生拓展識字范圍，增加學生的漢字積累。學生在不同年級接觸不同的閱讀材料，掌握多方面的漢字，形成漢字識記的多維記憶，有利于學生漢字識記學習的進一步擴展。

三、閱讀為識字教學鞏固教學效果

在很多時候，教師采取單純的講解漢字音形義的教學方法進行識字教學。在這種教學方法中，學生不能對漢字形成明確印象，記憶效果較差，不利于長期學習中學生的識字學習。尤其是在低年級教學中，沒有良好的識字基礎，學生的語文學習效果將會大打折扣，不能建立良好的語文思維能力，對其他學科的學習也有負面影響。采用閱讀教學與識字教學結合的教學方法，學生對漢字的理解更加深刻，記憶效率也能夠有大幅提高。

例如，同樣是對植物類的漢字進行學習記憶，學生在漢字音形義的學習中容易忘記漢字之間的聯(lián)系與區(qū)別，記憶效果不是很理想，不能達到既定教學目標。在閱讀過程中進行植物類漢字的學習，學生能夠理解各個漢字在意義上的區(qū)別與聯(lián)系，能夠有連串記憶的效果。還能在同時對閱讀材料中的其他陌生漢字進行記憶，綜合記憶效果明顯提高，學習效果的改善比較明顯。

綜上所述，閱讀在識字教學中確實能夠起到多方面的優(yōu)勢作用，使學生能夠在一定情境中學習漢字，學習范圍也能夠得到拓展，進行漢字的深入學習，學習效果得到更多提升。教師在教學過程中要注意根據學生年級不同為學生挑選恰當閱讀材料，使學生在閱讀中得到提高，太難和太簡單的閱讀材料對學生的漢字學習都是不利的。

參考文獻

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