學習共同體 讓學習真正發(fā)生

我們課堂當前的現(xiàn)狀分析：當前課堂最大的困境：學生普遍存在“虛假學習”和“淺表學習”的情況，從而產(chǎn)生了大量的“學困生”。要改變課堂困境，使學生從虛假學習、淺表學習走向深度學習。

（一）虛假學習導致“學困生”不斷增加

所謂虛假學習就是“假裝學習”，而實際上根本沒有真正進入學習狀態(tài)，學生采用各種“偽裝”的方式來蒙蔽老師，進而逃避學習。虛假學習的學生往往對學習的內(nèi)容缺少興趣，不掌握學習的方法，跟不上教師教學的節(jié)奏，但是為了避免教師的懲罰，會采用“假裝學習”的方式來逃避。虛假學習的學生往往會表現(xiàn)出非常尊重紀律，比如坐姿非常端正，對教師察言觀色、與教師高度配合、緊跟教師的步調(diào)，不對老師的教學進度造成任何干擾。但是如果仔細去觀察學生，一些孩子出現(xiàn)假裝寫字、假裝讀課文、不懂裝懂等等一系列“自我偽裝”的行為表現(xiàn)。教師在上課的過程中會感到非常順利，對學生的表現(xiàn)也比較滿意，于是教學進度越來越快。但是到了“考試”階段，這種的“虛假學習”的學生成績就會暴露出來。

幾乎所有的“學困生”都經(jīng)歷了這樣的蛻變歷程：“投入學習——遇到困難——發(fā)求救信號——無回應——未能完成學習任務——受到負面評價——失去興趣——直至放棄”。學生很難通過自身的力量打破這個“學困生的死循環(huán)”。在以教師的講授為主的課堂上，教師也很難發(fā)現(xiàn)學生所發(fā)出的“求救信號”，學生的學習狀態(tài)如何，教師往往都是不知情的，因此教師沒有辦法回應學生的“求救”，學生和學生之間也不允許互動，所以學生一直處在孤立無援的狀態(tài)，他們完不成學習任務，而且每一節(jié)課幾乎都有大量的新任務壓下來，學生越來越感到無能為力，越來越害怕上課、害怕學習。同時，學生還要承受來自教師、家長、甚至同伴的批判或懲罰的壓力，不堪重負的“學困生”越來越難以承受，直至最后放棄。那些被冷落的學生變成了觀光者，在教師與觀光者之間形成了一種默契：“別管我，我也不會打擾你。”從不參與，從不興奮，也未被看中，僅僅待在課堂上而已。進入了初中，當學習任務的難度和要求提高以后，這些學生的真實學習能力就暴露出來。普通初中二、三年級的學生開始放棄“偽裝”，不再掩蓋，而是表現(xiàn)出完全放棄——“趴睡”。

（二）淺表學習的“偽學優(yōu)生”逐漸淪為“學困生”

學生淺表學習的情況在課堂中也非常普遍。淺表學習是一種以完成外在任務、避免懲罰為取向的學習行為，以機械記憶和反復操練為主，缺少深度思維加工，因此學習成果多以復制為主，難以遷移和深化。淺表學習的學生完全按照教師的指令在行事，教師所講的話都認認真真記錄下來，即使教師講錯了，學生也不會提出質(zhì)疑，如同一架不知疲倦的“復印機”。但是，如果教師提出了比較挑戰(zhàn)的問題，這些學生就不太愿意去思考，而更多地是等待其他人或者教師給出現(xiàn)成答案。在小學階段淺表學習的學生成績一般是比較好的，也可能是教師眼中的“學優(yōu)生”，但是隨著學年的不斷提高，開始出現(xiàn)學習困難和成績下降的趨勢，學習任務難度進一步提高，這些學生學習狀態(tài)急轉(zhuǎn)直下。“偽學優(yōu)生”的產(chǎn)生主要是因為學習內(nèi)容的挑戰(zhàn)性不高，學習方法不當造成的，我們的教學沒有高品質(zhì)的思維成果，所以“偽學優(yōu)生”才會不斷蛻變，最后甚至淪為“學困生”。

二、課堂困境的歸因：高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜的學生學習歷程的落差。

我們一行7人參加了4月26-27在上海市世博家園實驗小學舉行的“學習共同體 課改中國行”上海站特別活動。本次活動聚焦“深度學習變革：領航學校的建設路徑”，深化探討從課堂學習系統(tǒng)出發(fā)，重構與推動整校系統(tǒng)變革。首先我們要理解什么是共同體。所謂共同體是跟社會以及跟世界這些概念是不同的，在于共同體當中的每一個人都是平等的，它是互相信任，互相支持，每個人跟其他人的關系都是一種非常良性的關系。我有幸聆聽了來自寧夏興慶區(qū)回民實驗小學金利副校長的公開授課《數(shù)一數(shù)》，呈現(xiàn)一節(jié)真實的原生態(tài)的數(shù)學課實錄，深入探討了因慢而快的學習共同體改革本質(zhì)。

（一）課前熱場：醞釀傾聽的氛圍

首先金利校長通過設置有趣的問題，三個提示猜老師的名字，拉近與同學們的關系，并和學生做了約定，學生輕輕的和你的伙伴商量，你的聲音只可以讓你的小伙伴聽見，現(xiàn)在先想，想好以后和你的伙伴輕聲的交流。在集體交流時我還有一個小要求，在交流時，請你將怎么猜出來的依據(jù)也告訴我們大家。請你們四個伙伴一起站起來，互相幫助，互相補充，沒有關系，你跟他們想法相同或者不相同，都可以說。

（二）打造溫馨的和諧高效的課堂。

請自己獨立思考圖中有多少個桔子，把自己的方法寫下來，四人小組內(nèi)交流，請每個同學都說一說自己的方法，并注意傾聽同學的方法，有不同的方法可以記錄在學習單上，如果有問題先在小組內(nèi)討論，如果不能解決也請先記錄下來。如果有問題，先在小組內(nèi)討論，如果不能解決，也先請記錄下來，整節(jié)課堂充滿了活力。

（三）走向積極主動的問題解決

學習共同體的課堂應當怎樣去上，怎么設計課堂教學提問，課堂上的學習單，如何調(diào)控課堂，課堂教學中隨時都會有各種不同的情況出現(xiàn)，在進行教學準備時，應當對每一個教學環(huán)節(jié)有多樣的準備才能真正做到教學機智。當我們把問題交給學生處理時，孩子是很愿意去嘗試自主解決問題的，同時他們有許多有趣的想法，而這些有趣的想法會讓他們在學習的過程中不斷的思考，從而引發(fā)思維的不斷發(fā)展。課堂上真實學習的發(fā)生并不是我們引著學生走，而是學生在學習的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的困惑，從而積極主動的解決問題。

（四）課堂教學的三單設計：

要把預習單，學習單，作業(yè)單落到實處。預習單上做什么，一是了解學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗，溝通新舊知識之間的聯(lián)系;二是了解學生對新知的認知情況。預習單要收上來，教師可以不批，但要一份一份的查閱，查閱的目的就是了解學生大概有多少想法，了解學生在完成預習單的時候，他存在的困難是在哪。在課堂上很重要的是學習單，學習單的內(nèi)容不易過多，但是是本節(jié)課要解決的核心問題，也就是沖刺挑戰(zhàn)性問題，這樣的問題是需要學生本節(jié)課的學習重點與難點，需要學生在自己獨立思考的基礎上，交流合作形成比較合適的解決思路的。作業(yè)單是對本節(jié)課內(nèi)容的回顧和提升，通過“三單”的設計，把課堂時間，教學內(nèi)容有效壓縮，充分利用課堂上時間，去完成沖刺挑戰(zhàn)的題目完成，在課堂上對孩子的思維進行提升，讓學生的學習真實發(fā)生。

（五）學習共同體的課堂對老師的要求是非常高的。作為老師你課前必須對這個教材有深層次的理解，既要有自己的認識，要有對學科本位的認識，還要讓自己有一些孩子的真實想法，也就是對學生真實學情的了解。一節(jié)課也許我們不能完全改變一個學生，但如果我們每天都堅持，學優(yōu)生不斷生長的同時，學困生也在生長，孩子在不斷的對問題進行思考、補充，才真正形成了學生間的串聯(lián)。

我們可以看到隨著學段的升高，“學困生”的比例不斷增加。學生真實的學習歷程：緩慢而復雜的。我們要深刻意識到要真正完成面向深度學習、真實學習發(fā)生的課堂轉(zhuǎn)型，教師要面臨前所未有的挑戰(zhàn)。我們要運用深入理解、傾聽方法，錘煉以及對原有教學方法的深刻反思。盡管挑戰(zhàn)艱巨，但真實學習、深度學習的風景——釋放所有人的學習潛能——是我們每一個人的期待。

作者簡介：

康風星 出生年月：1975.11 性別：男 籍貫：山東省濱州市惠民縣皂戶李鎮(zhèn)，學歷：大學 職稱：中學一級教師 研究方向：基礎教育

（作者單位：惠民縣皂戶李鎮(zhèn)中學）