高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

宮相杰

摘 要：生物作為一門知識點冗雜且要求學生具備一定探究能力的課程，需要教師保證課堂教學活動的高效開展，才能切實提升學生的學習效率。因此本文主要對將啟發式教學方式應用于高中生物課堂教學中進行探究，以期能夠在提升教學成效的同時，推進我國高中生物教學事業的更好發展。

關鍵詞：高中生物 教學活動 啟發式教學 方法研究

教育行業領域的迅猛發展以及體系的改革，使廣大教育者紛紛對自身的教學理念與方式進行革新，以期能夠使課堂教學活動與時代發展相協調，進而促進學生的全面發展。啟發式教學汲取了不同教學理念的長處，要求教師在設計教學計劃時，能夠從學生的認知水平與學習需求出發，并通過營造輕松平等的學習環境，使每位學生都能夠在教師的引導下完成對知識的學習，從而達到保證課堂教學活動有序開展的目的，值得被廣大教師應用推廣。[1]

一、開展啟發式課堂教學的原則

1.尊重學生課堂主體地位

高中是學生是否可以順利考入大學的關鍵教育階段，所以教師在開展課堂教學活動時，一般都會加快授課節奏，預留出充足的時間帶領學生進行全面的復習，以幫助其可以以最好的狀態參加高考。這種忽略學生主體地位的教學模式，只是簡單地將知識灌輸進學生的腦海當中，學生也僅依靠死記硬背的學習方式來不求甚解的積累知識，既影響教學質量，又很難提高學生的考試成績。而啟發式課堂主要以尊重學生課堂主體地位為原則，打破灌輸式教學教師為課堂中心的情況，使學生可以在教師的引導下自主把握學習節奏，并根據自身實際的學習需求更有針對性的與其他同學展開交流，在同學之間思維的不斷碰撞中，完善知識結構體系，從而切實提升教學效率。同時，尊重學生課堂主體地位的啟發式課堂，也能夠營造出更加平等和諧的學習環境，使學生更有積極性的參與課堂知識內容的學習，并在教師的不斷鼓勵下，樹立學好知識的自信心。

2.鼓勵學生自主參與學習活動

為了保證教學進度，教師通過灌輸式教學模式進行授課，因此在忽視學生實際接受能力與學習需求的情況下，嚴重抑制學生學習知識的積極性，并使學生容易養成依賴教師傳授知識的習慣，進而喪失自主學習能力。所以啟發式教學需要以尊重學生自主性為原則，要求教師在開展課堂教學活動時，不能一味地向其講解知識，而是需要引導學生自主對知識進行思索。同時，為了激發學生參與知識學習的積極性，教師需要根據授課內容將知識以能夠吸引學生注意力的形式表現出來，使學生在興趣的引導下自主參與學習活動，并能夠舉一反三地將所學知識應用于實際的問題解答中，既提升自身解決問題的能力，又能夠更加扎實完成對知識的掌握，進而在幫助教師更好完成教學任務的同時，促進學生的全面發展。[2]

二、啟發式教學模式在高中生物課堂中應用途徑

1.合理設置課前導入環節

由于學生的認知水平、學習能力以及學習需求有較大的差異性，所以教師在設計教學方案時，不能一味地按照考試大綱范圍內的重點內容進行授課，而是需要與學生建立有效的互動交流，切實了解學生對學習生物知識的實際需求，才能更有針對性的設計課前導入環節，使學生在教師的啟發下，更有積極性的參與課堂知識內容的學習。而且合理設置課前導入也能幫助學生快速進入學習狀態，并更有針對性的完成對本節課知識內容的學習。

例如在進行《植物的激素調節》的課堂教學活動時，本節課的教學重點需要學生能夠對生長素的發現過程、生理作用、其他植物激素種類知識進行掌握的同時，對相關的科學實驗設計進行了解。為了激發學生學習熱情，教師可以在進行課前導入時，以詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”提問學生發生這種現象的原因，并總結植物生長方向的特點，從而使學生可以在教師的引導下自主展開思索，進而在興趣的驅動下更有效率的完成對本節課知識內容的學習。

2.結合學生需求設計啟發式問題

課堂提問環節是師生進行課堂互動交流的樞紐，同時也是幫助教師及時收獲學生學習反饋的重要手段。為了保證啟發式課堂教學活動的有效開展，使學生能夠在發揮自身主體地位的同時，更有效率的完成對知識內容的學習，教師需要通過啟發式問題的有效設置，激發學生的學習興趣。這就要求教師將本節課所講授的知識內容與學生的學習需求相結合，并根據不同學生的知識接受程度來設計問題的難易程度，既避免簡單問題給學生帶來過驕心態，又防止難度較高的題目打擊學生的自信心。[3]

在進行《降低化學反應活化能的酶》的教學活動時，教師需要循序漸進地增加問題的難度，才能使學生在教師的啟發下更有針對性的完成對知識的學習。例如教師可以結合學生身邊的實際生活例子設置問題：“為什么每到吃飯時間人們腹中就會感到饑餓？”“食物在胃中是怎么被消化的？”等學生回答完畢后，教師就可以帶領學生動手進行實驗操作來驗證酶的促進消化作用。這種啟發式問題可以充分調動學生的發散思維，并鼓勵學生能夠獨立自主地進行對知識的思考。這時教師一定不能直接給出學生答案，而是需要為其留出一定的思考時間。如果遇到學生自己難以解決的問題，教師就可以鼓勵學生與周圍的同學一起進行討論，使學生之間在思維的碰撞過程中共同尋找答案，從而保證課堂教學活動的高效開展。[4]

結語

總而言之，為激發學生參與生物課堂學習知識的熱情，需要教師通過啟發式教學模式的有效應用，為學生創造出更加平等自由的學習環境。這就需要教師既鼓勵學生能夠在不斷的探究中發散思維，又能夠在探索與實踐中扎實掌握所學知識，從而在有效提升教學質量與學生學習效率的同時，保證生物課堂教學活動的有序開展，并幫助學生能夠以更好的狀態迎接高考的來臨。

參考文獻

[1]劉燦銀.走班制模式下高中生物有效性教學策略探究[J].科技風，2019（23）：60.

[2]張瑞英.基于高中“生物模型建構”提高教學效率的討論[J].名師在線，2019（23）：26-27.

[3]陳勇.淺談高中生物“三環節高效課堂”教學模式[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：184-185.

[4]李首智.新課標生物學核心素養下的實驗課教學實施策略[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.