高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

宮相杰

摘 要：生物作為一門知識(shí)點(diǎn)冗雜且要求學(xué)生具備一定探究能力的課程，需要教師保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展，才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此本文主要對(duì)將啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行探究，以期能夠在提升教學(xué)成效的同時(shí)，推進(jìn)我國高中生物教學(xué)事業(yè)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)活動(dòng) 啟發(fā)式教學(xué) 方法研究

教育行業(yè)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展以及體系的改革，使廣大教育者紛紛對(duì)自身的教學(xué)理念與方式進(jìn)行革新，以期能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)汲取了不同教學(xué)理念的長(zhǎng)處，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，能夠從學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，并通過營(yíng)造輕松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到保證課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展的目的，值得被廣大教師應(yīng)用推廣。[1]

一、開展啟發(fā)式課堂教學(xué)的原則

1.尊重學(xué)生課堂主體地位

高中是學(xué)生是否可以順利考入大學(xué)的關(guān)鍵教育階段，所以教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般都會(huì)加快授課節(jié)奏，預(yù)留出充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，以幫助其可以以最好的狀態(tài)參加高考。這種忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的腦海當(dāng)中，學(xué)生也僅依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式來不求甚解的積累知識(shí)，既影響教學(xué)質(zhì)量，又很難提高學(xué)生的考試成績(jī)。而啟發(fā)式課堂主要以尊重學(xué)生課堂主體地位為原則，打破灌輸式教學(xué)教師為課堂中心的情況，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)需求更有針對(duì)性的與其他同學(xué)展開交流，在同學(xué)之間思維的不斷碰撞中，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而切實(shí)提升教學(xué)效率。同時(shí)，尊重學(xué)生課堂主體地位的啟發(fā)式課堂，也能夠營(yíng)造出更加平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更有積極性的參與課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在教師的不斷鼓勵(lì)下，樹立學(xué)好知識(shí)的自信心。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師通過灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行授課，因此在忽視學(xué)生實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)需求的情況下，嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，并使學(xué)生容易養(yǎng)成依賴教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而喪失自主學(xué)習(xí)能力。所以啟發(fā)式教學(xué)需要以尊重學(xué)生自主性為原則，要求教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味地向其講解知識(shí)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容將知識(shí)以能夠吸引學(xué)生注意力的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠舉一反三地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的問題解答中，既提升自身解決問題的能力，又能夠更加扎實(shí)完成對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而在幫助教師更好完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

二、啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物課堂中應(yīng)用途徑

1.合理設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求有較大的差異性，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不能一味地按照考試大綱范圍內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行授課，而是需要與學(xué)生建立有效的互動(dòng)交流，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的實(shí)際需求，才能更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，更有積極性的參與課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而且合理設(shè)置課前導(dǎo)入也能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并更有針對(duì)性的完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《植物的激素調(diào)節(jié)》的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)需要學(xué)生能夠?qū)ιL(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程、生理作用、其他植物激素種類知識(shí)進(jìn)行掌握的同時(shí)，對(duì)相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了解。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，以詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”提問學(xué)生發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，并總結(jié)植物生長(zhǎng)方向的特點(diǎn)，從而使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主展開思索，進(jìn)而在興趣的驅(qū)動(dòng)下更有效率的完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合學(xué)生需求設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題

課堂提問環(huán)節(jié)是師生進(jìn)行課堂互動(dòng)交流的樞紐，同時(shí)也是幫助教師及時(shí)收獲學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重要手段。為了保證啟發(fā)式課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，使學(xué)生能夠在發(fā)揮自身主體地位的同時(shí)，更有效率的完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師需要通過啟發(fā)式問題的有效設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師將本節(jié)課所講授的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，并根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)接受程度來設(shè)計(jì)問題的難易程度，既避免簡(jiǎn)單問題給學(xué)生帶來過驕心態(tài)，又防止難度較高的題目打擊學(xué)生的自信心。[3]

在進(jìn)行《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要循序漸進(jìn)地增加問題的難度，才能使學(xué)生在教師的啟發(fā)下更有針對(duì)性的完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如教師可以結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際生活例子設(shè)置問題：“為什么每到吃飯時(shí)間人們腹中就會(huì)感到饑餓？”“食物在胃中是怎么被消化的？”等學(xué)生回答完畢后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證酶的促進(jìn)消化作用。這種啟發(fā)式問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行對(duì)知識(shí)的思考。這時(shí)教師一定不能直接給出學(xué)生答案，而是需要為其留出一定的思考時(shí)間。如果遇到學(xué)生自己難以解決的問題，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生與周圍的同學(xué)一起進(jìn)行討論，使學(xué)生之間在思維的碰撞過程中共同尋找答案，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。[4]

結(jié)語

總而言之，為激發(fā)學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，需要教師通過啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造出更加平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教師既鼓勵(lì)學(xué)生能夠在不斷的探究中發(fā)散思維，又能夠在探索與實(shí)踐中扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，從而在有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，保證生物課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，并幫助學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)迎接高考的來臨。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燦銀.走班制模式下高中生物有效性教學(xué)策略探究[J].科技風(fēng)，2019（23）：60.

[2]張瑞英.基于高中“生物模型建構(gòu)”提高教學(xué)效率的討論[J].名師在線，2019（23）：26-27.

[3]陳勇.淺談高中生物“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學(xué)模式[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：184-185.

[4]李首智.新課標(biāo)生物學(xué)核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)施策略[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.