有趣的情境好玩兒的數學

肖鳳 邱娟

摘 ?要：良好的學習情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿樂趣的數學世界，從而讓學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維。

在課堂教學活動中，教師為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍，從而吸引學生的注意，激發他們的學習熱情，活躍學生思維，使教學目標順利完成。現將自己在數學課堂教學情境創設中的一些感悟來和大家共同交流與分享：

關鍵詞：教學情境;創設游戲;課堂教學

一、創設熟悉的生活情境，讓學生“想”學

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：在“分類”教學的激趣導入中，筆者設計了和媽媽逛商場的生活情境，學生對這既是熟悉，又感覺很親切，很快就使學生把注意力集中起來，更引發了他們對新知識求知欲望。

二、創設有趣的故事情境，讓學生“樂”學

有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。小學生，特別是低年級的小學生，對于童話故事非常感興趣，百聽不厭。因此，結合教學內容把教材反映的問題情境編成簡短的童話故事，制作成課件，容易調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

例如：在教學《10的認識》時，筆者結合多媒體動畫給學生講了一個故事：有一天，0-9這些數數字娃出去郊游，“9”最大，當上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數字娃娃，它看到“0”最小，站在隊伍前面，于是它走過去，神氣地對“0”說，你呀，沒頭沒腦的表示一個物體也沒有，和我比起來，真是太小啦。“0”聽了非常難過，這時數字娃娃“1”站起來，很有禮貌地對“9”說：“不對，如果我和‘0站在一起，比你還大呢！”數字娃娃“1”說得對不對呢？我們來看看（出示1和0站在一起）這個數怎么讀呢？10是不是比9大呢？學生們看到形象的畫面，聽到生動的語言描述，思維一下子興奮起來，有了深入探究的興趣。

三、創設游戲情景，讓學生“活”學

為學生提供生動有趣的游戲情境，能喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，特別是對于低年級的學生教學效果更是突出，能更好地體現在“做”中“學”，在“學”中“思”，在“思”中“做”。例如我在教學二年級下冊“平移和旋轉”中通過拼圖、剪紙、用物品演示平移、旋轉等游戲，讓學生巧妙地理解旋轉和平移的概念，并體驗兩者的區別;在學習“6、7的認識”時，我設計了“比一比、擺一擺”的游戲。以比賽地形式先讓學生用學具盒中的圓片表示出數字6，再看誰能用最快的速度把6個圓片擺成7個圓片。說說自己是怎樣做的？然后再看誰能用最快地速度把7個圓片擺成6個。通過手腦并用讓學生進一步感知6增加一個就是7，7減去一個就是6。學生在游戲中體會數學知識的形成過程，在輕松、和諧、愉悅的氣氛中興趣盎然地學習掌握數學的基礎知識。

四、創設直觀教學情境，讓學生“易”學

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體生動的形象的較感興趣且印象深刻。將教學內容制作成形象生動的課件，更有利于學生對知識的理解和掌握，也能有效地激發學生的學習興趣。

例如：教學《角的初步認識》時，為了更好地突破“角的大小和邊的長短無關”這一教學難點，事先制作兩個大小一樣但邊的長短不一樣的角比大小的課件。上課時，直接播放課件，學生能非常直觀地感受到角的大小和邊的長短無關。而且有了動態的效果，學生學習積極性也很高，還很好地理解和掌握了這一知識點。

總之，在數學教學中教師要根教學實際創設豐富地課堂教學情境促使學生積極參與學習，通過熟悉的生活情境、有趣的故事情境、好玩的游戲情境、極具感染力的語言情境和直觀的教學情境來吸引孩子的注意力，讓孩子思維與老師緊緊相隨，讓孩子愛上“好玩兒”的數學課。

參考文獻

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[3] ?邵海燕. 讓思維在情境中靈動——談低年級數學教學中情境的創設[J]. 山西教育（教學），2010（3）.