畫(huà)圖法在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用

何明敏

摘? 要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段一門綜合性課程，綜合多種課程的內(nèi)容，為初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)具有抽象性特點(diǎn)，科學(xué)教師采用畫(huà)圖法化抽象為具體，讓學(xué)生真正走近科學(xué)。畫(huà)圖法是小學(xué)科學(xué)的中的重要教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要技能。本文淺談畫(huà)圖法在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：畫(huà)圖法;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用

引言：

畫(huà)圖法在小學(xué)科學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越普及。小學(xué)生對(duì)于身邊的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣。他們樂(lè)于探究，在探究中能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的喜悅。課堂教學(xué)中教師充分注意學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)方式迎合他們的心理，讓他們把探究到的東西畫(huà)下來(lái)，由觀察到畫(huà)畫(huà)促進(jìn)學(xué)生深入探究科學(xué)。

一、化抽象為具體

科學(xué)是觀察事物變化發(fā)展的過(guò)程。有時(shí)候需要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)貫穿整堂課。實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生自己思考提出研究的問(wèn)題。教師提供給學(xué)生材料，讓學(xué)生先把實(shí)驗(yàn)前事物的特征畫(huà)下來(lái)。以《巖石的組成》為例，知識(shí)方面，在前一課認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石中，學(xué)生已經(jīng)獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)花崗巖有了一定的認(rèn)識(shí)，知道它是由不同顏色的顆粒組成的。而且不少學(xué)生可能也聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者接觸過(guò)礦物，對(duì)礦物也有一定的理解。能力方面，四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年半的科學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的能力。教師在課前準(zhǔn)備學(xué)具：花崗巖、石英、長(zhǎng)石、云母、放大鏡、刻刀、記錄紙、畫(huà)畫(huà)紙。讓學(xué)生使用放大鏡觀察各類巖石的特征并畫(huà)下來(lái)。學(xué)具中放大鏡的倍數(shù)在十倍左右，能更有利的觀察花崗巖中的三種礦物。利用放大鏡觀察花崗巖的結(jié)構(gòu)，以及石英、長(zhǎng)石、云母三種礦物的形態(tài)特征，并比較它們的特征。在這節(jié)課中應(yīng)用畫(huà)圖法可以讓學(xué)生更清晰地觀察和概括巖石的特征，通過(guò)畫(huà)畫(huà)比較出巖石的特征，從而了解三種礦物的形態(tài)。

二、明確目標(biāo)

畫(huà)圖法應(yīng)用于教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)掌握教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)課程內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，把畫(huà)畫(huà)法貫穿于整堂課中，將課堂還給學(xué)生，老師只做為一個(gè)引導(dǎo)者。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓興趣激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，讓問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生去研究觀察。科學(xué)探究是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是科學(xué)的思維過(guò)程。更是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。以《觀察月相》為例，學(xué)生明確科學(xué)概念目標(biāo)，不同的夜晚月相可能不同，月相是逐漸發(fā)生變化的。。二年級(jí)學(xué)生對(duì)月亮圓缺的變化并不陌生，從幼兒到二年級(jí)的過(guò)程中，他們不斷地零碎地學(xué)習(xí)到有關(guān)月亮的信息，知道月亮有時(shí)像圓盤，有時(shí)像小船。只是從“圓盤”到“小船”的“逐漸變化”過(guò)程是怎樣的并不完全清楚。教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：至少連續(xù)觀察一周月相并把每日的月相畫(huà)出來(lái)，幫助學(xué)生建立“逐漸變化”的直觀認(rèn)識(shí)。有了對(duì)月相觀察得到的第一手事實(shí)材料，學(xué)生才有可能找到月相變化的規(guī)律。憑借畫(huà)畫(huà)法獲取月相的事實(shí)材料并不容易。因此，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察記錄的積極性，組織和督促學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的觀察。教師疑問(wèn)引入：不同夜晚的月相變化：各種各樣的月相，是在同一個(gè)晚上出現(xiàn)的嗎？（不是）不同夜晚的月相相同嗎？（不同），你觀察過(guò)連續(xù)2天晚上的月亮嗎？有變化嗎？能確定嗎？如果不能確定怎么辦？然后讓學(xué)生把每天的月相畫(huà)整理，把畫(huà)按時(shí)間順序排列在表格中。月相連續(xù)觀察的比較完整的展示，讓學(xué)生體會(huì)到月相可能是逐漸變化的。

三、情景教學(xué)

教師通過(guò)畫(huà)圖法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)科學(xué)課程氛圍。以《我們知道的動(dòng)物》為例，上學(xué)期《植物》單元學(xué)習(xí)中積累的觀察、記錄、描述等能力，為《動(dòng)物》單元的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。教師從學(xué)生所熟悉的“我們知道的動(dòng)物”這一話題引入學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉自己知道的、喜歡的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生把已有的關(guān)于動(dòng)物的認(rèn)識(shí)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)通過(guò)對(duì)多種動(dòng)物的列舉還可以讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物的多樣性。“其次，分小組觀察一種動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)這種動(dòng)物有什么特點(diǎn)，把它畫(huà)下來(lái)”，教師以這段話創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物外形特征，通過(guò)語(yǔ)言、圖畫(huà)的描述，使學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、記錄的能力。在教師的指導(dǎo)下，能觀察一種動(dòng)物，用語(yǔ)言和圖示描述其特征。讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)觀察的動(dòng)物，每個(gè)小組觀察的動(dòng)物各具特色，我們用筆把它畫(huà)下來(lái)吧，怎么畫(huà)呢？教師示范，邊觀察動(dòng)物圖片邊畫(huà)，先畫(huà)身體中間的部分，這是主要部分，然后再畫(huà)上腳、頭、翅膀等，最后可以畫(huà)一畫(huà)頭上的眼睛、嘴。學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上開(kāi)始畫(huà)圖。教師巡視指導(dǎo)。抓住主要特點(diǎn)畫(huà)動(dòng)物。看看學(xué)生有無(wú)把憑空想象的成分畫(huà)上去的情況。指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察、描述動(dòng)物身體的各個(gè)部分，仔細(xì)觀察每個(gè)部分的特點(diǎn)。圖畫(huà)上適當(dāng)加文字（或拼音）標(biāo)注。最后，通過(guò)畫(huà)圖法多種動(dòng)物的比較，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生描述出動(dòng)物都有生命、會(huì)運(yùn)動(dòng)、需要吃食物、能繁殖、會(huì)生長(zhǎng)、需要空氣等共同特征。

四、結(jié)束語(yǔ)

畫(huà)圖法在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用巧妙地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足之處，提高了科學(xué)課堂的有效性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉振宇. 畫(huà)出學(xué)生思維的軌跡——例談畫(huà)圖法在科學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017（11）：38.

[2]? 方莉莉. 強(qiáng)化科學(xué)畫(huà)圖 優(yōu)化科學(xué)概念——以《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)為例[J]. 吉林教育，2017（6）：38-39.