留守學生心理健康教育

農慧青

摘? 要：隨著城市化進程的加快，大量人口向大城市涌入，這些人群以青壯年人群為主，進而產生了留守兒童這一社會問題。留守兒童因為長期處于親子分離狀況，加之教育方法等因素的影響，比較容易出現心理問題。目前，許多人士已經關注到了留守學生的教育問題，尤其是心理健康教育問題。本文對我國留守兒童的心理狀況進行了分析，并提出了留守學生心理健康教育策略，為留守學生的心理干預提供參考。

關鍵詞：留守學生;心理問題;心理健康教育

引言

城鎮化在帶動區域經濟發展的同時，也帶來了一系列問題，其中比較突出的是留守兒童問題。親子分離、監護弱化、缺乏溝通使留守兒童在成長過程中容易出現一系列心理問題。雖然不少學校已經關注到了留守學生的心理健康問題，但由于缺乏專業的教師、指導方法，心理健康教育效果不佳。基于此，本文對留守學生心理健康教育進行了分析。

1.現階段留守學生的心理狀況

一是自卑心理較為嚴重。留守學生尤其是農村留守學生因為缺少父母的關心與愛護，在非留守學生的面前往往表現得較為自卑，不愿意與人交往，不敢與教師交流。例如在課堂學習中，即使自己能夠解答出問題，也不愿意舉手發言，學習與生活上小心翼翼。二是以自我為中心。部分處于青春期的留守學生容易產生逆反心理，面對教師的批評或者同學的非議，他們比較容易沖動，容易與教師或學生發生口角，甚至出現肢體沖突，以自我為中心，過度任性[1]。三是留守兒童的心理扭曲問題，留守兒童由于長期以來獨自一個人相處，缺乏家鄉的引導，長久下來，孩子的心理就會產生扭曲，當下出現的很多留守兒童殺害親人甚至自殘都是這種長期的壓抑所導致的。

2.留守學生心理健康教育策略

2.1加強師生的情感交流

一方面，教師要主動了解學生。在對學生進行心理健康教育之前，教師必須要充分了解留守學生的基本情況，只有這樣才可以更好地與學生進行交流，更有效地進行心理健康教育。學校與教師要通過電訪或者家庭走訪等方式了解留守學生的個性、興趣、家庭成員構成、家庭經濟情況等，必要時可以建立留守學生成長檔案。另一方面，要重視與留守學生的情感交流。留守學生因為長期與父母、監護人缺乏溝通，家人的冷漠使留守學生的情感需求較為強烈。因此，教師要主動關心留守學生，在課間積極與學生溝通，可以從學生的興趣、愛好入手，使用親切的語氣與學生進行情感交流，減少留守學生的心理落差，使學生養成健全的人格。

2.2加強留守兒童的家庭溝通

留守兒童的心理問題，父母是罪魁禍首，所以要想徹底解決這種現象，就要從問題的根源入手，加強留守兒童的家庭教育，社會應該呼吁更多父母關注留守兒童問題，給孩子提供一個健康舒適的生活環境。如果父母因為一些原因，確實無法陪伴孩子，可以從孩子的看護人入手（一般是爺爺奶奶），提高看護人的危機意識，加強看護人與留守兒童的溝通，了解孩子心中所想，必要時對孩子進行心理疏通，從根本上解決留守兒童的心理不健康問題。在實際的過程中，有些留守兒童看護人自身對留守兒童心理健康問題的重視程度不是很高，而且在短期內很難做出改變，這時也可以從留守兒童周邊的鄰居、親友入手，這一策略實施起來可能有一定的難度，但卻不失為一條好的解決方案。

2.2在課堂教學中滲透心理健康教育

首先，教師在課堂教學過程中要積極運用心理學知識，要在具體學情的基礎上，利用課堂教學活動幫助學生認識自己，將學生心理健康教育作為日常教學活動的一部分。留守學生的心理健康問題絕不是通過一次、兩次教學活動就可以解決，它更是一個長期的過程，需要教師將心理學相關的理論與方法與課堂教學有機結合，才可以將心理健康教育落到實處。例如在學習“認識自我'這課時中，教師可以設計一個教學活動，每一位學生發放稿紙，同桌之間為一組，同桌之間相互向對方介紹自己是什么樣的人，說完缺點后必須說出自己優點，對方做記錄，時間為三分鐘。雙方介紹完后，讓學生分別取回對方記錄的紙張，之后相互分享活動心得，例如介紹自己的哪一方面較為困難等。通過這一活動結合學習認識自我的方法和途徑更好了解他人對自己的評價，幫助學生更全面地認識自我，悅納自我，同時可以增進同學之間的感情。其次，結合教材挖掘教學資源，更好地滲透心理健康教育。教材中的心理教育內容其實是十分豐富的，教師在課前要認真備課，要吃透教材，明確課堂教學心理教育目標、教學目標等，以目標為導向開展教學，這對解決留守學生心理健康教育問題是十分有幫助的[2]。

2.3嘗試音樂干預的心理健康教育模式

人類對音樂的反應是一種深刻的情感層面，創作音樂和講故事的能力是人類獨有的，在所有已知的文化中都是普遍存在的。從精神進化的角度來看，音樂和語言的起源很可能都源于分離、痛苦、快樂，音樂是人類之間感情交流方式之一。為了減輕留守學生在心理健康教育過程中的抵觸情緒，教師可以在心理健康教育中嘗試音樂教育。在留守學生每周現有的音樂課程的基礎上，利用課余時間組織課外音樂活動，結合本地音樂文化與資源，基于學生的興趣愛好，通過學生演唱、社團活動、音樂游戲、音樂游園會等形式進行，針對不同性格、愛好的學生調整活動內容，使留守學生在群體活動中體驗關愛，發揮自己的優勢，減輕心理壓力。與此同時，在音樂教學中也可以進行心理健康教育。例如在音樂教學過程中結合視頻講解冼星海生平事跡，讓學生體會到其在逆境中頑強拼搏的不屈精神，幫助學生樹立克服困難、勇往直前的信心;引導學生有感情地演唱歌曲，進一步豐富學生的情感世界。

3.結語

綜上所述，留守學生的心理健康教育不僅僅是家庭與學校教育問題，它更是一個社會問題，應該引起教師、家長以及整個社會的重視。在學校教育中，教師要積極與留守學生進行溝通，積極組織課外活動，將心理健康教育融入課堂教學中，培養學生健全的人格。同時，政府應當承擔責任，加大對經濟困難留守學生家庭的幫扶，加大對監護人與教師的心理健康教育指導與培訓，形成留守學生心理健康教育合力，更好地解決留守學生心理健康問題。

參考文獻

[1]? 馬金煥. 留守學生心理健康教育模式的構建[J]. 學周刊，2017，19（19）：29-31.

[2]? 王露，王娟，丁金玲. 淺談新農村留守兒童心理健康教育[J]. 教育現代化，2018，v.5（15）：324-325+340.