淺析隱性知識轉(zhuǎn)移對高校創(chuàng)業(yè)教育的作用

徐林軍

摘 要：本文從隱性知識的視角出發(fā)，通過分析高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，研究隱性知識轉(zhuǎn)移規(guī)律在高校創(chuàng)業(yè)教育中所起到的作用，提高學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：隱性知識轉(zhuǎn)移；高校創(chuàng)業(yè)教育；作用

一、隱性知識的內(nèi)涵

“隱性知識”的概念最早是在20世紀(jì)50年代，奧地利生物學(xué)家波拉尼（Michael Polanyi）提出的。在他個人出版的著作《個人知識》（Personal Knowledge）和《隱性知識》（The Tacit Dimension）中對隱性知識做了比較系統(tǒng)的研究。知識分為兩類，一類是可以用文字、公式以及圖表表示的可以學(xué)習(xí)的知識，稱為顯性知識；另一類是源于個體對外部世界的判斷和感知，蘊(yùn)藏在人們的行動之中的難以表述的知識，稱為隱性知識。管理學(xué)大師德魯克（Peter·F·Drucker）也對隱性知識下了定義，他認(rèn)為：“隱性知識，如某種技能是不可能用語言來解釋的，但它又是真實的存在，學(xué)習(xí)隱性知識的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)”

二、隱性知識轉(zhuǎn)移的相關(guān)理論研究

日本學(xué)者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）認(rèn)為：“隱性知識是高度個人化的知識，它是個體對于具體背景等的理解之中，受個體所處環(huán)境的約束。相比較顯性知識的系統(tǒng)化和有形化，隱性知識很難公式化和難于言傳的。”為了實現(xiàn)隱性知識的共享與傳播，野中郁次郎提出了顯性知識和隱性知識相互轉(zhuǎn)換的四種類型和知識螺旋模型。

通過隱性知識的社會化，可以將隱性知識從一個主體向另一個主體轉(zhuǎn)移，師徒制就是隱性知識社會化的典型例子，在良好的感情基礎(chǔ)上，師傅潛移默化的將經(jīng)驗、技能、訣竅等傳授給徒弟，徒弟再將知識運(yùn)用到實際工作中。

隱性知識的外化是通過顯性化的概念、清晰的語言或其他顯性的表達(dá)形式，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，再得以傳播和利用。

轉(zhuǎn)化的顯性知識與已有知識之間相融合，利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，將顯性知識完善、整合、更加系統(tǒng)化，優(yōu)化主體的知識存量，為顯性知識的內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)，完成了知識的組合。

隱性知識的內(nèi)化即知識的升華，是顯性知識形象化和具體化的過程。組合后的顯性知識被知識主體吸收、消化后，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱碾[性知識。

所以，野中郁次郎的知識螺旋模型體現(xiàn)了個人知識轉(zhuǎn)移、獲取、升華的過程，也體現(xiàn)出個體與團(tuán)隊之間知識轉(zhuǎn)移、融合及升華的過程。

三、隱性知識視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的問題

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的個人為目標(biāo)，培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神。我國現(xiàn)處于創(chuàng)業(yè)教育的起步階段，在創(chuàng)新意識培養(yǎng)、提升創(chuàng)業(yè)能力等方面存在諸多不足，本文從隱性知識轉(zhuǎn)移的角度，簡要剖析高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

（一）課程內(nèi)容以顯性知識為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

部分高校創(chuàng)業(yè)教育主要以課堂教學(xué)為主，將概念、理論模型、方法等知識通過講授的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生一味的去理解記憶，并不能真正的掌握創(chuàng)業(yè)方法，無法培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學(xué)不能與實踐教學(xué)相脫節(jié)，只有在“做中學(xué)”，才能保證隱性知識的有效傳遞。如果在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中委派一位有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導(dǎo)師，他就會向?qū)W生們傳授隱形成分的技能技巧，而他的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神也會對學(xué)生們產(chǎn)生影響。

（二）校園創(chuàng)業(yè)文化不夠濃厚

良好的環(huán)境是孕育人才的土壤，良好的校園文化是實施創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。研究表明，隱性知識在非正式組織間傳播更為有效，非正式組織是指由于價值觀念相同、興趣愛好相同，自發(fā)形成的組織。良好的校園文化具有導(dǎo)向性作用，能夠潛移默化的影響組織、個人，樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)熱情，更好的踐行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新理念。

四、隱性知識轉(zhuǎn)移規(guī)律在高校創(chuàng)業(yè)教育中所起到的作用

（一）加強(qiáng)實踐教學(xué)，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

隱性知識轉(zhuǎn)移規(guī)律表明，實踐教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮著非常重要的作用，只有在“做中學(xué)”，學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的過程，完成隱性知識的社會化及自我內(nèi)省的過程，才能保證隱性知識的有效傳遞。各高校可以利用現(xiàn)有的、與專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)基地，把教學(xué)、實踐、創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，面向?qū)W生開放，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，自行組建團(tuán)隊、選擇創(chuàng)業(yè)項目、籌備創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)運(yùn)作、開拓市場、解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題等，在實踐中激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立高質(zhì)量、多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

隱性知識是難以言表的，獲得創(chuàng)業(yè)隱性知識的個人、組織在隱性知識的轉(zhuǎn)移中起著關(guān)鍵性的作用。大多數(shù)高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是管理學(xué)教師或輔導(dǎo)員，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不能很好的解決實際工作中存在的問題，有礙于創(chuàng)業(yè)隱性知識的傳遞。為了消除這一壁壘，學(xué)校可以聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、高級管理人才，讓他們參與到教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，承擔(dān)部分教學(xué)內(nèi)容。

（三）營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，利用校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、宣傳畫等媒體手段加大對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳；舉辦以創(chuàng)業(yè)教育為主題的校園活動，聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家到校宣講，舉辦校園創(chuàng)業(yè)文化節(jié)，也可以組織學(xué)生下企業(yè)參觀訪問，進(jìn)行社會調(diào)研，了解市場，為進(jìn)入社會做提前的“演習(xí)”；鼓勵學(xué)生展示自己的創(chuàng)業(yè)成果，舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會等，給學(xué)生們展示交流的平臺，營造大眾創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

參考文獻(xiàn)

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