小學英語教學中的聽力能力培養策略

劉銀秀

摘要：學習英語的本質是運用英語與人溝通交流。英語主要是由寫作、聽力、表達和閱讀四個構成部分，這幾部分中最難的就是聽力，最基礎的部分也是聽力。聽力對小學生學習英語來說具有重要意義。小學生正處在學習英語的起步階段，對聽力的興趣不足，能力較低。所以在小學英語學習中，教師要調動學生學習的自主性，進而運用有效的教學手段，提升他們的聽力水平。基于此，本文對小學英語教學中的聽力能力培養策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學英語教學;聽力能力;培養策略

中圖分類號：H319???? 文獻標識碼：A

引言

隨著經濟全球化的不斷深化發展，我國與世界各國之間的經濟合作及文化交流更加密切，對于人才的英語能力有著更高的要求。現階段，英語聽力教學活動中，存在眾多亟待解決的問題，成為學生英語聽力能力提升的主要因素。聽力教學的主要目標為，培養學生從語言內容中獲取信息、理解信息的能力，是發展學生聽說讀寫綜合素質的重要途徑。因此，英語聽力教學改革，應結合學生的學習需求及性格特點進行分析，實現英語聽力教學的優化發展。

1小學生英語聽力障礙分析

1.1語言問題

語速太慢：英語朗讀中相對較快的語速可以增強聽力的理解能力，但由于教育部沒有對語速進行明確規定，我們在教學中發現學生的語速比聽力錄音的語速慢，久而久之造成了學生對聽力材料中語速的不適應，從而阻礙了學生思維理解能力，最終影響了聽力。語音語調不到位：首先表現為單詞學習中對語音音素不重視或者發音不到位甚至不正確，導致聽力過程中聽音辨意及語音判斷等錯誤。例如把ahouse念成ahorse就會造成理解上的錯誤。其次是運用不正確的方法記憶單詞，導致發音不準確，在聽力中無法正確辨音。例如有的學生用漢語代替英語語音進行記憶。

1.2聽力教學計劃不完善

小學英語教學對聽力的時間要求不高，隨時都能進行英語聽力教學，具有靈活性。當前專門的聽力課程在各個小學中幾乎未開設，對英語聽力教學更無完備的教學方針，英語教師在聽力教學上非常隨意，甚至很多時候對英語的聽力練習是臨時起意。一些教師不去鍛煉學生的聽力，重復“播錄音、做習題、校對答案”，不去激活學生思考背景知識。與學生的交流就是問與答，沒有實際的教學意義。

1.3教師的觀念錯誤

過去，我國實施的是應試教育，在教學當中更加看重于學生的閱讀和寫作能力，對于學生的聽說能力較為忽略。這也就使得學生們所學習的英語被稱為“啞巴英語”。而且教師受到傳統的教育思想理念的影響，對于在教學當中培養學生的聽力能力沒有正確的認識，甚至有的教師認為進行英語讀寫教學能夠提高學生的聽力能力，所以學生并不需要專門的進行聽力教學。還有部分教師認為，小學生的學習能力有限，在學習的過程中，讀寫知識的學習便己經占據了學生的全部精力。同時，根據小學生的特性來看，學生天性好動，而聽力教學卻是十分枯燥的，就算教師帶領學生進行聽力學習，學生也難以集中注意力，這反而耽誤了教學時間，同時學生的聽力能力也沒有得到提高。綜卜所述，教師的教學觀念影響了小學生的聽力能力培養。

2提高小學英語聽力教學質量的策略研究

2.1教師要對教學計劃進行改革和創新

教師要創新自己的教學計劃，實施直觀的教學模式，大大提升英語教學的效率。科學的英語聽力教學是提高小學生聽力能力的關鍵，因此教師要在教學計劃上進行積極的改革和創新。首先，要善于利用教具，靈活地進行教學，排除常見的教具外，還能夠動員學生親手制作學習教具。例如在學習新的課程時，讓學生制作出新單詞的字母卡片，每個人分一個卡片，合在一起構成一個完整的單詞，為使學生們記憶更深刻，最后教師再重復讀該單詞。其次，在教學中注重方法的引導，要先讓學生審題分析題目包含的意義，帶有目的性地提出問題，使學生過濾掉無用的信息。如聽問題寫答案的重點是句子中的疑問詞，聽錄音寫填空的重點是詞組等，重視學生抓聽力重點的能力。隨后開展反復的訓練，若是學生有問題時，可以重復給學生多播放幾遍，防止學生因為粗心或注意力不集中而造成遺憾。

2.2進行聽力教學策略改革

聽力教學主要還是需要教師來進行引導。因此，教師應該不斷探索聽力教學方法，以學生現有的基礎為出發點，對于現有的教學方法和教學模式進行改革。具體可以進行以下幾個步驟：第一，對于學生進行聽力測試。我國一般是從小學三年級開始進行英語教學，經過三年的英語學習，到了小學六年級學生己經初步掌握了簡單的英語詞匯，并在教學當中，初步學習了句式。這為聽力教學打下了基礎，但是學生掌握詞匯的程度不同，聽力水平不同，因此，教師在教學當中應該先對與學生進行聽力測試，了解學生的近況，從而更有針對性的制定教學策略。第二，在教學中樹立起學生進行聽力學習的自信心。

2.3抓好語音基礎

學好音標是學好英語的前提條件。是未來學好英語的基礎。音標基礎的好差，決定了學生的語音與語調掌握的程度。抓好朗讀技巧的訓練和培養。語句重音、節奏、音變、連讀以及朗讀速度等都屬于朗讀技巧的范疇。許多人往往聽不懂英語錄音磁帶的內容。這里涉及“理解速度”的問題。也就是說，大多數小學生對英語的理解速度低于英語的口語速度。實踐證明，大聲快速朗讀不僅可以提高理解速度，而且有利于記憶。

2.4優化聽力教學語言

學生英語聽力能力的培養，需要教師優化英語聽力教學的語言，通過自身流暢的英語口語，激發學生英語聽力的積極性，結合一些肢體語言，向學生更加生動形象的展示課堂內容。英語教師聽力教學過程中，需要保證英語發音標準、表達流暢、用詞準確、符合英語文化。首先，提高英語聽力教學質量，教師的教學內容需具有啟迪性，引導學生通過自主思維找到正確的答案。其次，英語聽力教學內容應具有情感性，通過語速的調整及情感的變化，引領學生進入聽力學習的氛圍中，加深學生與英語聽力內容的理解程度。最后，提高英語聽力教學質量，教師需保證教學內容附有趣味性，聽力教學內容的選擇應具有形象具體的特點，激發學生了解的興趣。

2.5注重積累和拓展

正確引導學生記單詞，不斷增加詞匯量。語言的學習離不開詞匯的學習和積累。教師要教給學生記單詞的一些行之有效的方法，如根據讀音規則去拼寫單詞、通過聯想去記憶單詞等。教師還要重視擴大學生的知識面。英語的背景知識涉及面很廣，對文本中出現的背景知識，教師要進行介紹，此外還要經常在課余抽一些時間介紹以英語為母語的一些國家的人文、地理、歷史等方面的知識，這樣能幫助學生提高學習英語的興趣。加強口頭常用語、俚語、諺語以及多義詞等的掌握。在教學中，教師也要注意滲透和練習。

結束語

從根本上來說，英語聽力理解能力和水平的提高就是英語思維能力培養的過程，而這并不是一朝一夕的事情，具備這種認識，對于英語專業學生來說很重要——它能幫助學生認識到需要從各個方面來加強和提高自己的知識和能力，需要有耐心、有恒心堅持不懈的努力學習，通過踏踏實實的逐步訓練才能培養英語思維的能力，這是一個漫長的過程，只有堅持和努力才能取得成功。

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（作者單位：陜西省韓城市西莊鎮楊村小學）