小學中低年級學生數學問題意識的培養策略研究

楊雙花

摘要：通過對問題的引導讓學生獲取知識是小學中低年紀數學教學的一大有效方法，它能夠培養學生獨立思考能力、邏輯思考能力、判斷能力等，因此培養學生問題他意識顯得尤為重要。本文基于此展開討論，望可以起到借鑒作用。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養

一、小學中低年級學生數學意識培養現狀

受多年應試教育影響，現在許多小學數學教師采用的教學方式依然是填鴨式講授教學，學生被動學習，教師片面追求教學結果，而將過程忽略。這樣一方面會挫傷學生學習的積極性，另一方面由于忽視教學過程，會使學生無法深刻理解所學，這也很難使他們成績有較大飛躍。因此教師應改變傳統觀念，適當進行教學策略的調整。其中，在教學中注重對學生數學問題意識的培養是提高課堂時效性的一大方法。中低年級學生由于剛完成幼升小，玩心未泯，因此對死板的公式、枯燥的聯系科目熱情很低，在加上課堂上教師一味進行題目講解，不留給學生思考空間，這阻礙了學生思維探索能力的提高。若教師在課堂中引入趣味問題，這不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠改變學生被動學習的狀態，如何培養小學生數學問題意識值得每位教師反思。

二、小學中低年級學生數學意識的培養策略

（一）培養學生數學素養

當學生數學素養得到提高，他們會自己發現書本或日常生活中的問題，進而對其探索，因此提高學生數學素養非常重要。教師首先應培養學生數學式思考能力，讓學生具備提出、分析、解決問題的能力。教師可以在學習完某塊內容時，引入一個數學具體事例，讓學生分析思考，并加以引導讓學生自行提出數學問題，再結合課本獨立尋找解決策略，在這個過程中，學生的數學思考能力得到潛移默化提升。第二讓學生熟悉并使用數學技能。學生在學到數學知識后必須要進行熟練并不斷運用，只有這樣才能加深學生對知識的理解。值得注意的是現在小學數學教學中使用的大部分教材，都是為了滿足應試教育的目的而編寫的，有些缺乏實際應用性，而且教材上例題、習題也是多年不變的老題目，不符合時代的發展要求，因此，必須盡快對教材進行改革。教材改革是一個周期比較長的過程，在未完成教材改革依然沿用舊教材的情況下，必須將一些緊隨時代發展的內容與教材相結合，使教學內容盡量貼合現實生活，具備一定的典型性和趣味性。

（二）正確處理學習主體與客體的關系

在數學學習中，要始終堅持學生的主體地位，充分發揮學生在學習認知中的主動性，而其他因素則為客體或載體，主要起到輔助作用。在數學學習中，教師要引導學生主動思考、發現問題、解決問題，絕不反客為主，將自己的觀點、方法直接灌輸給學生。因此，在數學教學中，教師的地位就是一個引導者、參與者、評估者，絕不能僅僅做知識的搬運者。要引導學生自主學習，自己獲取并應用數學知識，學習真正的數學本領，獲得終身的數學技能。教師也應該注重自己問題意識的提高，這樣也有助于使得學生的問題意識得到提高。教師要尊重學生，與學生保持和諧的關系，營造寬松和諧的學習氛圍，這樣才能使學生在課堂上的緊張感得到緩解，使學生可以大膽提出問題，敢于質疑，改變以前學生圍繞書本、老師學習的定式。教師也要傾聽學生提出的問題，并進行及時解答，不能使學生的積極性受到挫傷。同時，老師應該為學生提供多種多樣的學習方式，不能僅僅局限于課堂講授知識，還要注重學生的實際動手操作、討論交流等，改變以前單純的記憶、模仿的學習方法。

（三）設置懸疑情境

教師要讓學生保持一顆好奇心，才能讓他們有提問的欲望。學生具有很強的探究欲望，在面對新事物時充滿好奇心。教師要充分利用這一特點，通過創設懸疑問題情境來激發學生的問題意識，從而讓他們有一個正確的思考方向。

以“有趣的乘法計算”一課的教學為例，一位教師設計了兩組計算題：23×11和54×11。同時教師通過口算將結果計算出來。如此便激發了學生的好奇心，學生心生疑問：“老師是不是之前就計算過了，不然不會這么快就將結果口算出來。”為了滿足學生的好奇心，教師讓他們出一些兩位數乘11的計算題，然后快速口算，同時讓他們對教師的口算結果進行驗算。通過驗算，學生發現教師的口算結果完全正確，學生對此都感到非常詫異。這時，教師向學生介紹兩位數與11相乘的計算規律，學生自然都帶著好奇心主動學習，課堂教學達到了事半功倍的效果。

（四）組織競爭，培養問題意識

1.組織提問比賽

教師在開展教學時，可以基于學生的好勝心理來開展提問比賽活動，讓他們的提問意識得到激發，進而培養問題意識。

以“可能性”一課的教學為例，學生在摸球的過程中對“可能”“一定”和“不可能”這三個概念已經有了初步的認識。為了讓學生更深入地理解“可能性”，教師可以對學生先進行分組，然后用撲克牌張數與花色來設計“可能性”問題的比賽，比一下哪個小組提出的問題較好。學生為了在比賽中勝出，都會積極地思考、提問。教師在這一過程中可以用一些“激將法”，例如，教師可以說：“有的小組現在提出了三個問題。”“有的小組提出了一個非常好的問題。”等等。教師通過語言激勵，讓學生的斗志得到了激發，他們便會提出更多高水準的問題。

2.組織操作比賽

教師在開展教學時，還可以通過設置數學操作比賽來培養學生的問題意識。以“圓的認識”一課的教學為例，一位教師創設了這樣的問題情境：在一次尋寶活動中，小紅根據尋寶圖來找寶物，尋寶圖上指出“寶物在你右腳的3米范圍內”，基于該提示大家可不可以找到寶物所在的地方呢？在教師的引導下，學生都非常積極地用筆在稿紙上作畫（畫的過程中，用3厘米代指3米）。教師問道：“除了你所畫的位置，寶物還可能在哪里呢？”學生接著繪畫，很快便畫出了一個圓。教師這時說道：“趕快將寶物所在的位置告訴小紅吧。”教師通過創設合理的情境，不但讓學生很好地解決了問題，還使他們深入了解了圓的特點。

三、結語

總之，小學生正處于智力、各方面能力快速發展的階段，教師必須以學生作為主體展開教學方案的制定。在教學中注重學生問題意識的培養符合學生心理，能夠幫助學生提高數學素養，更加熱愛數學學科，有助于學生長久發展。

參考文獻：

[1] 寧靜.小學低年級學生數學問題意識培養策略探究[J].甘肅教育，2016（13）：44.

[2] 達健花.小學中低年級學生數學問題意識的培養策略研究[J].西部素質教育，2015，1（09）：85.

（作者單位：湖南省婁底市雙峰縣甘棠鎮中心小學）