情境教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

王成

摘 要：在初中音樂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的審美體驗。創(chuàng)設(shè)游戲情境，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;創(chuàng)設(shè)語言情境，開啟學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的思維;創(chuàng)設(shè)問題情境，留有探索空間，引發(fā)深度思考;創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動感官參與，促進審美感知。

關(guān)鍵詞：初中音樂;情境教學(xué)法;應(yīng)用

在初中音樂教學(xué)中，教師要營造與教學(xué)內(nèi)容相適切的情境氛圍，能激發(fā)學(xué)生的認知潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生得到健康快樂地成長。教師要樹立生本理念，精心設(shè)計課堂情境，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造條件，讓每一位學(xué)生的思維、智力都能獲得很好地發(fā)展。但很多教師視新課程理念為“珍寶”，但沒有深入去研究，將情境教學(xué)視為“花瓶”，以不當(dāng)?shù)姆绞秸`導(dǎo)學(xué)生的思維方向，學(xué)生的思維活動被抑制，不能促進教學(xué)目標(biāo)的達成。部分教師生搬他人的情境，再好的情境不一定適用于所有的課堂，教師要不斷探索、不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)真正的課堂情境。

情境，能給學(xué)生所有的感官帶來刺激，教師要最大限度地讓學(xué)生調(diào)動所有的感官去觸摸，從而達到感知的目的。情境，能拓展學(xué)生的審美能力，為學(xué)生提供從感性到理性的支架，將抽象的內(nèi)容變得具體，能讓學(xué)生在發(fā)展中獲得感悟。情境的運用能烘托教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聚攏學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得理性的認識。情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的情感共振，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲。情境能發(fā)展學(xué)生的多種思維，能讓學(xué)生的良性思維占據(jù)主體地位，師生關(guān)系變得融洽。情境，能緩解學(xué)生緊張情緒，讓學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)。

一、應(yīng)用游戲情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

愛玩是孩子的天性，游戲活動對他們有著天性的誘惑力。在音樂教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的認知特點，將學(xué)與玩有機結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松、玩得愉快。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以“注入式”教學(xué)為主，認為音樂課就是領(lǐng)著學(xué)生唱歌，教師示范唱、學(xué)生個人獨唱、小組合唱，教師以為學(xué)生學(xué)會了唱歌，就完成了任務(wù)，其實這是對音樂教學(xué)的誤解。教師要引領(lǐng)學(xué)生去探索音樂的奧秘，要為學(xué)生留有學(xué)習(xí)的機會，讓他們的潛能得到激發(fā)。教師要善于挖掘身邊的資源，營造能調(diào)動興趣的氛圍，讓學(xué)生在快樂的旋律中點燃自己的人生激情。如在學(xué)習(xí)《走進多彩的合唱》一課時，教者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，去營造真實的場景，有的學(xué)生斜背起了書包，有的將扛著掃把，他們踏著整齊的步伐，伴著輕松的旋律，邊唱邊走，生動有趣的氛圍能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的心理感應(yīng)，讓學(xué)生融入音樂之中，感受音樂的魅力。但音樂情境的創(chuàng)設(shè)要把握有度，不能像脫韁的野馬。

二、應(yīng)用語言情境，開啟學(xué)生思維

教師可以用微笑開啟學(xué)生的心門，向?qū)W生傳遞幸福的信息，教師要運用準(zhǔn)確的語言創(chuàng)設(shè)情境，以自己的形象去感染課堂。教師要運用自己的語言去充實課堂，感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)習(xí)音樂的世界，讓學(xué)生感受音樂所表達的藝術(shù)形象，去主動感受音樂、欣賞音樂。教師要通過語言的快慢、聲調(diào)的高低來講解重難點內(nèi)容、關(guān)鍵點，幫助學(xué)生突破難點。如在《大海啊故鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，教者以舒緩的語速、低緩的情緒朗讀歌詞，促進學(xué)生感受大海的音樂表現(xiàn)力，讓他們體會熱愛家鄉(xiāng)之情，從而能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師引領(lǐng)學(xué)生從起伏的旋律感受歌曲的情緒變化，表現(xiàn)對祖國的眷戀之情。

三、應(yīng)用問題情境，促進深度思考

學(xué)生對問題有了興趣，就會全身心地投入其中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的源動力。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，以了解學(xué)生對知識的掌握情況，教師設(shè)計的問題要貼近學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，讓學(xué)生能“跳一跳夠得著”。教師要善于挖掘教材，運用舊知引出問題，也可以運用身邊的人與事引出問題，為學(xué)生留有探究的空間，引發(fā)他們的深度思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生對知識的掌握情況，要富有挑戰(zhàn)性，但不是越難越好，要符合學(xué)生“最近區(qū)”，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在《讓世界充滿愛》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)問題情境：這首歌讓我們對愛有了更深的理解，愛就在我們的身邊，讓我們懂得奉獻愛，只有獻出自己的愛，世界才會變成美好的人間。請你找一找身邊的愛，你會對自己的親人、家庭、學(xué)校獻出怎樣的愛？

四、應(yīng)用媒體情境，促進學(xué)生體驗

多媒體具有圖文并茂，聲色俱佳的特點，能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官的參與，讓他們在興致盎然的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)可以增加信息量，激發(fā)學(xué)生的興趣，能減輕教師的講授負擔(dān)，有效地節(jié)省時間。多媒體情境集影音于一體，能活躍課堂氣氛，促進學(xué)生的音樂體驗，促進學(xué)生的個性發(fā)展。多媒體情境能營造形象的意境，能為音樂與活動之間搭建聯(lián)系的橋梁，為學(xué)生提供探學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，能提高他們的審美體驗，提高課堂教學(xué)的效率。如在學(xué)習(xí)《在那銀色的月光下》一課內(nèi)容時，教者播放音樂《在那銀色月光下》，讓學(xué)生了解塔塔爾族的地理位置、民族遷徙的歷史、婚嫁等習(xí)俗，能激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的欲望。多媒體教學(xué)也會有利有弊，教師必須合理、規(guī)范地使用多媒體，采用的視頻、故事等素材不能流于形式、不能過于花俏、不追求表面熱鬧，要強調(diào)音樂文化的內(nèi)涵。教師如果過于追求形式化，違背了藝術(shù)欣賞的規(guī)律，學(xué)生的思想就會受到抑制。如果每篇作品都有用多媒體，學(xué)生會也產(chǎn)生審美疲勞，會失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達到感受美、體驗美的目的。

總之，情境教學(xué)具有趣味性、情境性，能調(diào)動學(xué)生的參與欲望，使枯燥的內(nèi)容變得豐富，乏味的課堂變得活潑，教師要運用游戲、語言、問題、媒體等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去感受、體驗審美，提高自己的鑒賞能力。

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