初中地理高效課堂教學(xué)策略研究

徐敏

摘要：在大多數(shù)同學(xué)的眼里，地理似乎無足輕重，可有可無，因?yàn)樗谥锌颊嫉梅种岛艿?，遠(yuǎn)不如語文數(shù)學(xué)英語那樣分高，所以很多同學(xué)都不將地理的學(xué)習(xí)放在心上，在老師上課的時(shí)候不聽老師的講解，或者當(dāng)老師在講故事，沒有花心思在地理學(xué)習(xí)上，課堂表現(xiàn)非常被動(dòng)，由此教學(xué)效率得不到提升，學(xué)生的素質(zhì)能力也得不到培養(yǎng)。初中以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，如何讓課堂教學(xué)效率得到提升是我們教師應(yīng)該努力的方向，教師可以利用建構(gòu)主義為指導(dǎo)、以問題為中心的自主探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué);策略;初中地理

一、初中地理課堂低效原因

學(xué)生方面的原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，科目多，難以分配時(shí)間去預(yù)習(xí)，在課堂上聽課效率低;二是多數(shù)同學(xué)對(duì)地理認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為它在中考占得分值低，沒必要花這么多時(shí)間去學(xué)習(xí);三是學(xué)生自己的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)能力不一樣;四是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不懂得主動(dòng)去學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。教師的原因，一是教師在課堂上的講解不能夠引起學(xué)生的興趣，還是抱著老舊的教學(xué)模式，直接對(duì)著課本念;二是教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)生硬無趣，不能結(jié)合生活中的實(shí)際情況舉例子;三是教師教學(xué)任務(wù)重，不能全面照顧所有學(xué)生，而學(xué)生又是不同層次水平的，教師在備課上如果沒考慮完全，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量也是大打折扣。

二、高效教學(xué)策略模式研究

（1）問題引入階段

問題引入，換句話說就是課堂導(dǎo)入。有效的課堂導(dǎo)入可以事半功倍。教師在課堂知識(shí)教學(xué)之前，可以講故事，結(jié)合生活舉例子，借以引出課堂主題，吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，教室可以利用導(dǎo)入向同學(xué)們拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽講，并主動(dòng)地尋找答案。導(dǎo)入的方式有很多種，可以設(shè)置教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)們身臨其境;可以利用影視作品賞析，提起學(xué)生們的興趣;還可以通過講解名人事例等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）問題探究階段

經(jīng)過教師的提問引導(dǎo)，學(xué)生接下來需要的是帶著問題去探究，去自主思考，這個(gè)過程中教師需要扮演的是引導(dǎo)者，而不能代替學(xué)生去探究答案或者直接給出答案，學(xué)生才是主體。學(xué)生根據(jù)教師的提示，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，有問題可以向老師請(qǐng)教，教師給予幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的樂趣，并能從中獲得成就感，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更加的感興趣，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的知識(shí)點(diǎn)。探究過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，小組成員之間可以互相幫助，并能利用各自的能力聯(lián)合解決問題，同時(shí)，小組中，能力較強(qiáng)的可以幫助能力較弱的。

（3）解決問題階段

當(dāng)學(xué)生探究到問題的答案，取得了自己的成果后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師給予合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)。交流完成后，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，找到自己的不足之處，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之處，并從中總結(jié)到學(xué)習(xí)的方法和技巧。經(jīng)過自己探究得到的答案總是不一樣的，格外珍貴的，相信學(xué)生會(huì)因此對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)更深刻，并學(xué)會(huì)了解決問題的方法，對(duì)于自己以后遇到問題也不會(huì)害怕了，可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)自己去尋找答案了。

（4）深化問題階段

當(dāng)學(xué)生解決了教師布置的基礎(chǔ)的問題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入的探究其他的相關(guān)問題。問題的深入探究有助于學(xué)生拓展自己的知識(shí)視野，幫助學(xué)生建立知識(shí)的系統(tǒng)性，并且對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)很好的鞏固。當(dāng)然，教師在進(jìn)行深化問題階段時(shí)，選擇問題要合理，而且能照顧到每一個(gè)學(xué)生，能讓每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際能力去繼續(xù)探究。不會(huì)因?yàn)樯钊氲膯栴}太難而難以繼續(xù)下去，也不會(huì)因?yàn)閱栴}太簡(jiǎn)單而失去探究下去的興趣。

如何完美的實(shí)施四個(gè)步驟，需要教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況來定，而如何把握實(shí)施的節(jié)奏，則需要教師不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，自己也要多積累經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)自己的教學(xué)，也要善于和學(xué)生溝通，了解學(xué)生真正的需求。只有這樣，學(xué)生的自主性才會(huì)提高，課堂的生成會(huì)不斷豐富，課堂氛圍也會(huì)越來越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被激發(fā)。一堂課以一個(gè)問題為中心分步展開教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，教學(xué)有法，教無定法，不必拘泥于教學(xué)模式、按部就班。

三、結(jié)論與對(duì)策

目前學(xué)生接受的教學(xué)基本上就是授課制，學(xué)生被動(dòng)地聽老師講。每個(gè)學(xué)生之間都存在差距，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，把握學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，因材施教，將自己扮演成引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)自己講解的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量要有個(gè)合理的安排和把握，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué);要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)到終身有用的知識(shí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

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