淺談我國小學音樂教育器樂教學發展

何玉平

摘要：本文首先對我國小學音樂教育器樂教學重要性進行分析;然后又分析了我國小學音樂教育器樂教學薄弱的原因;最后，樂器本身是一個廣闊的學習領域，對我國小學音樂教育器樂教學發展進行分析。

關鍵詞：小學音樂;教育;器樂教學;發展

引言：

隨著小學音樂新課程改革的進一步推行，器樂教學受到了越來越多的音樂教師的關注。奏樂如同唱歌一般，同樣能夠提高學生音樂文化修養、提高學生審美的水平，而且還能培養和發展學生的樂感、表現能力、創造力、想象力。基于此，筆者將通過對我國小學音樂教育器樂教學發展進行探討。

一、我國小學音樂教育器樂教學重要性

我國由于幅員遼闊、民族眾多，導致了各地區經濟發展和文化教學的差異，這決定了小學的音樂教學的形式是豐富多彩的，同樣樂器的使用也是多樣化的。樂器教學不僅是實施民主文化主體教育的一種有用方式，而且還是尊重不同地域或不同民族文化多樣性的一種有用方式。樂器對于音樂的學習教學而言，猶如光合水對于植物的生存成長不可或缺一般，很顯然沒有樂器的音樂教學是不現實的，如果缺少了樂器就等同于缺失了音樂體驗的基礎。奏樂如同唱歌一般，同樣是音樂藝術的主要表現形式，是獲得美與享受的重要途徑，此外，奏樂如同唱歌一般，同樣是提高音樂文化修養、提高審美的有效渠道。因為，器樂教學一方面能夠喚起學生的音樂學習熱情，引發學生天性中的傾向，對于發展學生親近音樂的態度至關重要;另一方面，器樂的教學不僅對培養和發展學生的樂感、表現能力十分重要，同時還會對培養和發展學生的創造力、想象力有不可替代的作用。

二、我國小學音樂教育器樂教學薄弱的原因

我國小學的音樂教學的發展存在的失衡，這種失衡主要體現在音樂教育樂器方面，特別是樂器演奏一直是音樂教學環節中很明星的短板，盡管有些音樂人士和有關專家在樂器演奏方面有過分析與探索，但是都沒有對其進行深入的全面的研究。對于造成這一短板持續存在的原因，從宏觀來說，是沒能從社會和諧發展的高度去認識和了解樂器，也沒能從樂器與民族文化傳承的高度去認識和了解樂器，也沒有從民族精神的弘揚與傳承高度去認識和了解樂器。從教學層面來說，也沒有從理論的高度去認識和了解樂器，更沒有從學生發展和成長與樂器的關系的高度去認識和了解樂器，也沒有從實踐層面的高度去認識和了解樂器。因此，我們需要從多方面、多層次、多維度，透過隱形于我國小學音樂器樂教學發展的各種因素進行分析，抓住影響小學音樂器樂教學發展因素的本質。真正找到適合我國小學生的發展的樂器教學形式不僅需要站在民族文化傳承、民族精神的弘揚的高度以及社會和諧發展的高度，還要基于學生發展和成長、實踐層面等深入認識和了解器樂教學在音樂教學中的地位以及功能，深度掌握器樂教學的本質與規律并把握住器樂教學發展規律。

三、樂器本身是一個廣闊的學習領域

雖然聲樂與器樂都是音樂藝術的組成部分，器樂確有與聲樂完全不同的一面，器樂是通過人自然的肢體的應用和發揮演奏者的演奏技能來表現和抒發演奏者的情感語言的音樂藝術形式。樂器本身是一個廣闊的學習領域，一方面不僅涉及系統的音樂表現，同時，還涉及樂器技巧和知識，例如音調、音樂、演奏知識等內容;另一方面，樂器的學習過程，更是一個人意志力、培養團結合作精神等優秀人格的過程。除此以外，樂器本身是一個廣闊的學習領域，這不僅還體現在它會涉及與樂器有關的歷史、作品、流派等，還體現在它會涉及與樂器有關制造工藝、構造、人文精神等內容。例如在小學音樂器樂教學中對葫蘆絲的學習，葫蘆絲是云南少數民族樂器，起源于云南的德宏傣族景頗族自治州梁河縣勐養，主要流行于傣、阿昌、佤等族聚居的云南地區，富有濃郁的地方色彩。屬簧管耦合振動類樂器，共有高、中、低音3種類型。葫蘆絲常用有D/E/F/G/A/B/等調，代表作品：《月光下的鳳尾竹》、《情深意長》。

從本質上而言，器樂的學習應該遵循基礎性、順序性，我們可以把它理解為，隨著學生的年齡的增長，器樂的學習活動也應尊重學生的身心發展規律特點進而隨之豐富。樂器的基本技能的學習以及相關知識的學習過程，應該是逐步進行、循序漸進的一個過程，即樂器的基本表現詞匯、音樂材料、音樂分析、民族母語的語調、語感等材料向音樂語言的音調、音感轉化為多重感官合一的學習活動方法的運用。何為樂器的基本表現詞匯，例如小學一、二年級器樂活動，應該掌握正確的節拍和節奏、適合的力度和音色、穩定的速度、音高、樂句的準確表現。什么是音樂材料，它可以是不同題材的音高型、也可以是民族風格、也可以是節奏性小曲。什么是音樂分析，我們可以把它理解為從歌曲中找出不同組合的音高型或節奏型。

綜上所述，民族器樂能培養和發展學生的樂感、表現能力、創造力、想象力。此外，民族器樂的學習，在加強樂器技巧和知識、進行音樂實踐、弘揚民族精神、民族文化等方面具有不可替代的作用。一直以來，小學生的器樂教學，尤其是民族器樂教學，往往是由社會音樂教育培訓機構擔此重任。因此，器樂的學習與演奏不應只是少數藝術特長生的特權，而應面向每一位學生，并成為每個學生都可以選擇的學習權利。

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