信息技術支持下高中學生團隊協作式自主學習的模式設計

肖艷 楊帆

摘 要：本文主要在信息技術的視角下探討了高中學生團隊協作式自主學習模式的相關問題。文章主要從任務導向、小組合作、教育信息技術以及教師的指導四個方面深入分析了基于信息技術的團隊協作式自主學習模式的構建，從而為高中的教學工作提供有益的思路。

關鍵詞：信息技術；高中；團隊協作；自主學習

前言

隨著現代信息技術的不斷普及，高中教育受到的影響也越來越深。學校的辦學，教師的教學，學生的學習對于信息技術的依賴性也在不斷增強，如何充分發掘信息技術在學生學習中的作用成為一個需要重點考慮的問題。在信息技術的支持下，高中學生的自主學習有了更加有效的保障，團隊協作學習可以開展得更加順利。作為高中教師，結合教學實際，設計出合適的基于信息技術的高中學生團隊協作自主學習模式。

一、以任務為導向

在傳統的學習模式下，高中學生的學習對于教師有很強的依賴性，部分學生離開了教師學習的效率、效果就得不到有效的保障。而在基于信息技術的團隊協作式自主學習模式下，學生的學習更多需要自主完成，由教師主導變成了學生主導。為了避免高中學生在團隊協作式自主學習的過程中迷失方向，就需要以任務為導向，讓學生在學習任務的引導下開展團隊協作式自主學習，提高學習的效果。教師應該根據教學內容，以及學生的學習能力來設計學習任務，讓學生通過完成學習任務來掌握教學中所要求的內容，提高學生通過團隊協作來自主解決問題，積累知識的能力。在完成學習任務的設計后，教師可以直接將其下發給各個學習小組，或者學習團隊，讓小組長負責組織全體組員進行任務的分解，進行學習任務的分配，從而在培養學生自主學習習慣，提高其自主學習能力的同時，培養學生的團隊合作精神及協助能力。

二、以小組合作為形式

基于信息技術的團隊協作式自主學習模式要求的不是學生個人、單獨的自主學習，而是協作式的自主學習。適應這一要求，教師需要采取小組合作的形式來進行。為了使自主學習的過程中每一位學生的能力都能夠被充分挖掘出來，真正達到寫作的目的，就需要科學地進行學習小組的劃分。可以根據不同的學習內容來建立不同類型的學習小組，小組的劃分應該遵循同組異質的原則。其中討論型小組確保人數為二十到三十人，競賽型小組為三到八人，伙伴型小組可以由兩人組成。小組的協作學習可以采取討論、交流、頭腦風暴等多種方式進行。在小組長的組織下，針對教師布置的學習任務，利用互聯網等信息技術手段進行資料、文獻的檢索、收集、查閱、整理、分析，然后再借助于社交軟件、在線學習平臺等信息技術工具進行小組內的集中交流、研討。小組內的每一個成員都可以利用自己掌握的資料提煉出針對學習任務的觀點和主張，然后在小組集中談論中進行分享與交流，通過與其他小組成員進行深入的意見交換，在相互質疑和集體分析的基礎上達成共同的見解。最終完成學習任務，掌握所要求的知識。

三、以教育信息技術為支撐

雖然不依賴信息技術也可以構建起高中學生團隊協作式自主學習的模式，但是其存在一定的局限性，使團隊協作式自主學習的開展受到一定的限制，學習效果得不到有效的保障。而隨著信息技術的不斷進步，教育技術信息化程度也在不斷提高，使得高中教師的教學與學生的學習中許多客觀的問題得到了完滿的解決。為此，構建基于信息技術的團隊協作式自主學習模式需要以教育信息技術為支撐，突破傳統的模式下學生的團隊協作式自主學習受到的時間與空間的限制，形成覆蓋課內與課外，線上與線下學習相結合的團隊協作式自主學習模式。

一方面，充分利用微課的優勢。微課是一種以微視頻為載體的教學方式，在課堂上的團隊協作式自主學習當中，教師可以在課前通過微課來引導學生通過團隊協作式自主學習來進行舊知識的復習和新知識的預習，通過微課來導入新知識的學習，在課后以微課的形式來布置學習任務引導學生進行學習。利用微課形象生動的優勢來提高學生學習的興趣，利用微課幫助學生理順學習的思路，以微課來代替教師的引導，讓高中學生在學習中逐步擺脫對于教師的依賴性，提高團隊協作式自主學習的效果

另一方面，利用在線學習平臺。信息技術支持下的團隊協作式自主學習必然包括大量的線上學習，因此在線學習平臺必然會扮演重要的角色。利用在線學習平臺教師可以在學生團隊協作式自主學習的過程中很方便地進行學習任務的布置，并且通過簽到等功能對于學生的學習狀況進行跟蹤監督，同時還可以對學生的團隊協作式自主學習提供實時的指導。此外，在團隊協作式自主學習的過程中，為學生搭建一個合適的線上討論交流平臺至關重要。而在線學習平臺正可以解決這一問題，小組內的成員可以在在線學習平臺上進行資料和文獻的查詢，并且通過在線學習平臺進行組內的在線談論與交流，從而將團隊協作式自主學習從課堂內拓展到課堂外，從線下延伸到線上。

四、以教師指導為保障

基于信息技術的團隊協作式自主學習模式更要依靠學生自身，但這并不意味著在學生自主學習的過程中教師應該完全缺席。相反，在這一模式下，教師的指導作用更加重要，對于學生學習的開展是重要的保障。在這一模式下，教師拋棄了傳統的知識灌輸者的角色。成為了學生團隊協作式自主學習的組織者、引導者、監督者、管理者以及協調者。對于學生的學習過程進行監督，對于學習的效果進行評價，進行學習任務的布置，對于學習小組的劃分進行協調等。這就需要教師及時做好身份的轉變，將學習的主動權和主導權教給學生，做好輔助與引導的工作。只有教師在基于信息技術的團隊協作式自主學習模式扮演好自身的角色，學生所有的團隊協作式自主學習活動才有堅實的保障。

結語

總之，隨著技術的不斷進步，當代教學與學習模式也必然會出現相應的調整與轉變，新的學習模式也會不斷涌現出來。為此，教師應該充分利用信息技術的發展帶來的便利，以信息技術為支撐，構建起新的高中學生團隊協作式自主學習模式，不斷提高學生的學習能力，促進學生的發展。

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（作者單位：貴州省大方縣第一中學）