關于提高蒙授初中學生閱讀能力的探索

沙仁高娃

摘要：少數民族由于受到文化習慣、生活環境以及經濟發展水平等因素的影響，學習漢語比較困難，加上其智力開發相對較晚，閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。要提高蒙授初中學生的閱讀能力，必須做到重視學生的主體性，關注學生的成功感，由考慮“教什么”轉向“掌握什么”，由注重“會讀”轉向注重“讀懂”，才能提高教學效果。

關鍵詞：蒙授初中學生;閱讀教學;閱讀能力

閱讀是學生了解自然和社會、獲取知識的基本手段，是提高學生語言能力的重要途徑，是增強初中學生語文素養的基礎，對于用本民族語言授課的少數民族的學生來說，漢語五一就是他們的第二語言，由于受到多種外界因素的影響，學習受到了阻礙。加強蒙授初中學生閱讀能力的培養，可以為學生的終身發展奠定基礎，是造就文萊建設者和接班人的需要。根據筆者多年的蒙授教學經驗，本文針對提高蒙授初中學生閱讀能力進行分析探究。

1.以重點詞語教學培養閱讀能力

詞語是構成句子的基本單位，是理解句子意思的基礎，只有掌握了一定數量的詞匯，才能進行閱讀活動。在語文教學中，教師應該捉住重點詞語，以詞語教學帶動整篇課文的閱讀教學，對詞語的選擇至關重要，教師要針對學生目前的學習進度，進行科學合理的選擇。所選的詞語一是要使用價值高，二是課文中學生比較難以理解和記憶的，三是對理解課文主要內容有較大的關聯的，扣住重點詞語進行閱讀教學，對重點詞語的意思做出準確的解釋，針對重點詞語所在的句子，對課文內容的表達作用等師生展開討論，激發學生的積極思考，徹底理解，老師要對詞語講深講透以此激發學生的閱讀與思考的欲望，教師應該結合蒙古族地區的自然風俗和人文環境，讓學生運用詞語造句或者進行簡短的口頭訓練，引領學生深切感受到詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學生的詞匯量，貼士提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣。

2.以課堂教學培養閱讀能力

學生是閱讀的主體，教師是閱讀活動的組織者和引導者，教師要注重閱讀方法的傳授，使學生通過一次次的閱讀逐漸領悟閱讀方法，在反復使用的基礎上慢慢形成閱讀能力。在閱讀過程中，教師需要提出明確的要求，針對學生不懂或有難度的地方做恰當的點撥指導，鼓勵學生質疑，根據初中生的心理特點，可以采用多種激發起閱讀興趣的教學方法。比如：選取名著精彩章節分享給學生，重要情節及時中斷，利用學生的好奇心，實時推薦學生課下去研讀名著。

3.增加課外閱讀培養閱讀能力

課內閱讀是有限的，僅僅依靠課堂教學，遠遠達不到培養學生獨立閱讀的能力和習慣的效果。課外閱讀可以成倍、成十倍的增加閱讀量，有利于培養學生的閱讀興趣，養成獨立讀書的良好習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力，教師不但要有針對的指導學生的閱讀趣味性濃的課外書籍，而且要有目得的引導學生在閱讀中提出有趣的問題或者在閱讀中運用形象的例子、恰當的比喻，把枯燥無味的知識化作生動有趣的實例，引導學生在興趣探索中探求知識、發展思維、開發智力。平時老師要經常開展讀書心得交流會、手抄報、朗誦比賽等生動有趣的讀書活動，激發學生的閱讀興趣，激發學生探究新知識的欲望。另外老師要與學生圖書館方面積極溝通，如有新上架的圖書，及時通知學生，以便學生可以隨時有閱讀的內容。

4.結合寫作訓練培養閱讀能力

注重讀寫結合，把閱讀和寫作緊密的結合起來，以閱讀為支柱，提高學生的寫作能力、口語表達能力，大量的閱讀可以為寫作提供素材。反之，在寫作訓練中老師可以引導學生，以讀代寫，以寫促進閱讀，，全面提高學生的語文素養，初中生的所學習過以及正在學習的語文課本上的每一篇課文，都是初中生學習寫作的范例，在課堂上，首先要重點培養學生借助閱讀學會寫生動形象的一句或幾句話，逐步積累學生的詞匯;逐步讓學生仿寫課文的精彩片段或者旁白，將課文中的句子轉化為自己的語言加以靈活運用，把美景轉化為文字，培養學生良好收集、運用能力和良好的寫作習慣;隨著前期的積累和練習，引導學生形成寫作的習慣，比如：堅持每天寫日記。寫閱讀課本的故事梗概、讀后感等等，其中寫讀后感是最能體現閱讀能力的綜合性。一個好的讀后感需要學生精讀，才能充分理解故事內容，而寫好讀后感需要長期閱讀積累的詞匯量，因此閱讀與寫作屬于相輔相成，結合寫作訓練培養初中生閱讀能力必不可少。

5.適當的作文教學培養閱讀能力

用本民族語言授課的名族學生，特別是來自山區的部分學生，即使到了初中作文能力仍然很差，有的甚至根本不具備作文的能力，因此首先要做的就是讓學生臨寫、仿寫，讓學生參照某一篇范文改頭換面，就像練習寫字一樣寫下來，逐漸過渡到依照范文及格式、內容要求，選取安排材料的特點寫作;第二步幫助學生積累寫作素材，加強閱讀訓練，積累詞匯量，要求學生寫作讀后感，每周寫兩到三篇的日記或者周記，把自己的所見、所聞、所感寫下來，從短到長，由簡到繁，練習寫作能力;左后一步，寫半命題的作文，老師開始時要給學生半命題的作文，并且設計幾種不同內容作文的具體要求或詳細的提綱，讓學生填充材料，然后逐步走向具體要求和簡單提綱，最后走向命題作文。這樣做的好處在于，假如學生沒有好好地執行前期的閱讀和寫日記，在最后一步的半命題作文寫作過程中遇到困難，可以深切體會閱讀的重要性，激發學生的閱讀興趣以及自覺閱讀的習慣。

6.結語

在蒙古族區初中學生的閱讀教學中，語文老師要根據民族地區的實際教學情況，不斷學習和借鑒發達地區的成功教育教學經驗，整合優化身邊的資源，持續創新和積累教學經驗。才能真正意義上提高蒙授初中學生的閱讀能力的培養，實現最佳的教學效果，為我國的教育事業做出一份貢獻，通過本文希望為今后的蒙授教育提供部分參考。

參考文獻：

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[3] 王萍.“漢語文素養”構成論.教育評論，2006（1）.

（作者單位：錫林郭勒盟蘇尼特右旗蒙古族中學）