關(guān)于提高蒙授初中學(xué)生閱讀能力的探索

沙仁高娃

摘要：少數(shù)民族由于受到文化習(xí)慣、生活環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的影響，學(xué)習(xí)漢語比較困難，加上其智力開發(fā)相對較晚，閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。要提高蒙授初中學(xué)生的閱讀能力，必須做到重視學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的成功感，由考慮“教什么”轉(zhuǎn)向“掌握什么”，由注重“會讀”轉(zhuǎn)向注重“讀懂”，才能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：蒙授初中學(xué)生;閱讀教學(xué);閱讀能力

閱讀是學(xué)生了解自然和社會、獲取知識的基本手段，是提高學(xué)生語言能力的重要途徑，是增強初中學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對于用本民族語言授課的少數(shù)民族的學(xué)生來說，漢語五一就是他們的第二語言，由于受到多種外界因素的影響，學(xué)習(xí)受到了阻礙。加強蒙授初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是造就文萊建設(shè)者和接班人的需要。根據(jù)筆者多年的蒙授教學(xué)經(jīng)驗，本文針對提高蒙授初中學(xué)生閱讀能力進行分析探究。

1.以重點詞語教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

詞語是構(gòu)成句子的基本單位，是理解句子意思的基礎(chǔ)，只有掌握了一定數(shù)量的詞匯，才能進行閱讀活動。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該捉住重點詞語，以詞語教學(xué)帶動整篇課文的閱讀教學(xué)，對詞語的選擇至關(guān)重要，教師要針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)進度，進行科學(xué)合理的選擇。所選的詞語一是要使用價值高，二是課文中學(xué)生比較難以理解和記憶的，三是對理解課文主要內(nèi)容有較大的關(guān)聯(lián)的，扣住重點詞語進行閱讀教學(xué)，對重點詞語的意思做出準確的解釋，針對重點詞語所在的句子，對課文內(nèi)容的表達作用等師生展開討論，激發(fā)學(xué)生的積極思考，徹底理解，老師要對詞語講深講透以此激發(fā)學(xué)生的閱讀與思考的欲望，教師應(yīng)該結(jié)合蒙古族地區(qū)的自然風(fēng)俗和人文環(huán)境，讓學(xué)生運用詞語造句或者進行簡短的口頭訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生深切感受到詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學(xué)生的詞匯量，貼士提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.以課堂教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者，教師要注重閱讀方法的傳授，使學(xué)生通過一次次的閱讀逐漸領(lǐng)悟閱讀方法，在反復(fù)使用的基礎(chǔ)上慢慢形成閱讀能力。在閱讀過程中，教師需要提出明確的要求，針對學(xué)生不懂或有難度的地方做恰當?shù)狞c撥指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)初中生的心理特點，可以采用多種激發(fā)起閱讀興趣的教學(xué)方法。比如：選取名著精彩章節(jié)分享給學(xué)生，重要情節(jié)及時中斷，利用學(xué)生的好奇心，實時推薦學(xué)生課下去研讀名著。

3.增加課外閱讀培養(yǎng)閱讀能力

課內(nèi)閱讀是有限的，僅僅依靠課堂教學(xué)，遠遠達不到培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和習(xí)慣的效果。課外閱讀可以成倍、成十倍的增加閱讀量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成獨立讀書的良好習(xí)慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力，教師不但要有針對的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀趣味性濃的課外書籍，而且要有目得的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出有趣的問題或者在閱讀中運用形象的例子、恰當?shù)谋扔鳎芽菰餆o味的知識化作生動有趣的實例，引導(dǎo)學(xué)生在興趣探索中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力。平時老師要經(jīng)常開展讀書心得交流會、手抄報、朗誦比賽等生動有趣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。另外老師要與學(xué)生圖書館方面積極溝通，如有新上架的圖書，及時通知學(xué)生，以便學(xué)生可以隨時有閱讀的內(nèi)容。

4.結(jié)合寫作訓(xùn)練培養(yǎng)閱讀能力

注重讀寫結(jié)合，把閱讀和寫作緊密的結(jié)合起來，以閱讀為支柱，提高學(xué)生的寫作能力、口語表達能力，大量的閱讀可以為寫作提供素材。反之，在寫作訓(xùn)練中老師可以引導(dǎo)學(xué)生，以讀代寫，以寫促進閱讀，，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，初中生的所學(xué)習(xí)過以及正在學(xué)習(xí)的語文課本上的每一篇課文，都是初中生學(xué)習(xí)寫作的范例，在課堂上，首先要重點培養(yǎng)學(xué)生借助閱讀學(xué)會寫生動形象的一句或幾句話，逐步積累學(xué)生的詞匯;逐步讓學(xué)生仿寫課文的精彩片段或者旁白，將課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以靈活運用，把美景轉(zhuǎn)化為文字，培養(yǎng)學(xué)生良好收集、運用能力和良好的寫作習(xí)慣;隨著前期的積累和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成寫作的習(xí)慣，比如：堅持每天寫日記。寫閱讀課本的故事梗概、讀后感等等，其中寫讀后感是最能體現(xiàn)閱讀能力的綜合性。一個好的讀后感需要學(xué)生精讀，才能充分理解故事內(nèi)容，而寫好讀后感需要長期閱讀積累的詞匯量，因此閱讀與寫作屬于相輔相成，結(jié)合寫作訓(xùn)練培養(yǎng)初中生閱讀能力必不可少。

5.適當?shù)淖魑慕虒W(xué)培養(yǎng)閱讀能力

用本民族語言授課的名族學(xué)生，特別是來自山區(qū)的部分學(xué)生，即使到了初中作文能力仍然很差，有的甚至根本不具備作文的能力，因此首先要做的就是讓學(xué)生臨寫、仿寫，讓學(xué)生參照某一篇范文改頭換面，就像練習(xí)寫字一樣寫下來，逐漸過渡到依照范文及格式、內(nèi)容要求，選取安排材料的特點寫作;第二步幫助學(xué)生積累寫作素材，加強閱讀訓(xùn)練，積累詞匯量，要求學(xué)生寫作讀后感，每周寫兩到三篇的日記或者周記，把自己的所見、所聞、所感寫下來，從短到長，由簡到繁，練習(xí)寫作能力;左后一步，寫半命題的作文，老師開始時要給學(xué)生半命題的作文，并且設(shè)計幾種不同內(nèi)容作文的具體要求或詳細的提綱，讓學(xué)生填充材料，然后逐步走向具體要求和簡單提綱，最后走向命題作文。這樣做的好處在于，假如學(xué)生沒有好好地執(zhí)行前期的閱讀和寫日記，在最后一步的半命題作文寫作過程中遇到困難，可以深切體會閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及自覺閱讀的習(xí)慣。

6.結(jié)語

在蒙古族區(qū)初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，語文老師要根據(jù)民族地區(qū)的實際教學(xué)情況，不斷學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達地區(qū)的成功教育教學(xué)經(jīng)驗，整合優(yōu)化身邊的資源，持續(xù)創(chuàng)新和積累教學(xué)經(jīng)驗。才能真正意義上提高蒙授初中學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，為我國的教育事業(yè)做出一份貢獻，通過本文希望為今后的蒙授教育提供部分參考。

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（作者單位：錫林郭勒盟蘇尼特右旗蒙古族中學(xué)）