關于初高中生物知識點的銜接教學策略分析

周春蓮

摘要：初高中學科知識教育教學的銜接問題，是人們認知發展過程中產生的教學矛盾。在實際的學校教育教學過程中，常見的教學銜接薄弱的學科是生物學科，初中生物教學中相關知識點的教學效果，會直接影響學生高中生物學科知識的學習效果。

關鍵詞：初中生物教學;高中生物教學;生物知識點教學銜接;教學策略

引言

在初中生物學科知識的教育教學過程中，生物教師側重于生物學科知識點的講授，忽視了初高中生物學科知識點的教學銜接。現階段，在初中教育教學階段，部分初中學校在七年級、八年級已經開設生物學科知識的教育教學，而生物教材中的相關內容主要包含了生物學現象和生物基礎理論，大部分知識內容具有通俗易通的特點，學生在學習時會更容易接受，并且，由于初中學生的認知能力較低，對于生物學科知識的學習和理解只停留在形象思維層面上，缺少學習生物學科知識的抽象邏輯思維。同時，初中生物教師和高中生物教師的教學方式、教學理念都存在很大的差異，這些使得初中生物知識和高中生物知識之間缺少有效的教學銜接。

2. 通過梳理生物學科知識來找準生物知識教學銜接點

相較于初中生物學科知識的教育教學而言，高中生物學科知識主要包含了六個專題部分：細胞、遺傳、調節、光合作用、呼吸作用、實驗探究。同時，由初中生物學科知識教學階段過渡到高中生物學科知識教學階段，教學內容的跨度較大，并且，學生的學習思維方式也由感性思維方式向理性思維方式發展過渡，這就使得學生學習生物學科知識的方法出現了較大的反差。初中生物學科知識的教學階段與高中生物學科知識的教學階段是具有連貫性的，但是，初中生物學科知識側重于知識表象，學生運用簡單記憶法進行學習就可以，而高中生物學科知識側重于實質，學生在選擇學習方法時，要注重理解分析、歸納總結、實踐應用。

在初中生物學科知識的教育教學過程中，為了更好的實現初高中生物學科知識教育教學的有效銜接，初中生物教師要對初中生物知識與高中生物知識進行對比，通過對比分析來尋找這兩個教學階段的聯系、區別、銜接。例如，教師在講解“光合作用”這部分生物知識時，初中生物知識教學階段的主要教學內容“綠色植物的光合作用、進行光合作用的條件和原料以及產物、綠色植物光合作用的應用”，而高中生物知識教學階段的主要教學內容“深入分析光合作用的實質以及光合作用的過程、研究影響光合作用速率的環境因素”。

二、通過強化知識聯系來促成知識教學的銜接

在初中生物學科知識的教育教學過程中，生物教師采用“溫故知新”、“循序漸進”的教學方式，在完成初中生物學科知識教學的基礎上，引導學生深入思考相關生物學科知識，從而巧妙的完成學生的學習思維和學習方式的轉變，以及更好的實現初高中生物知識點的教學銜接。

例如，生物教師在講解“光合作用”這部分生物知識時，初中生物學科知識的教育教學階段，主要講述了光合作用的必要條件是光和葉綠體。而高中生物學科知識的教育教學階段，主要講述了光能捕獲、葉綠體亞顯微結構、光反應與暗反應之間的生化反應。因此，為了找到初中生物知識和高中生物知識之間的最近發展區域，從而充分做好知識教學的銜接工作，教師在講解這部分生物知識時，可以按如下流程進行：首先，講解完成“光合作用的概念、光合作用的簡式、光合作用的原料、光合作用的產物、光合作用的原料”這部分知識點之后，引導學生進行深入分析“光合作用為什么需要光能和葉綠體？”等深層次問題;其次，在由淺入深的教學問題設置上，實現由初中生物知識向高中生物知識過渡發展;最后，學生在高中生物學科知識學習過程中，能夠有效的實現兩者的銜接。

三、通過補充“間斷點”知識來形成生物知識的教學銜接

針對初高中生物學科知識教學中的“間斷點”，生物教師可以利用鋪路搭橋和填充知識的銜接教學方式。所謂鋪路搭橋方式，主要是指針對具體的知識點教學問題，通過淺層的知識講解逐步向深層的分析研究進行過渡，這樣不僅能夠實現初高中生物學科知識教學的銜接，還能夠降低學生學習高中生物學科知識的學習難度。

與此同時，在初中生物學科知識的教學過程中，生物教師要注重設置具有層次性的課堂教學問題，逐步由淺入深的進行教學提問，有利于降低學生梯度思維。而填充知識，主要是指為初中補充教學內容中沒有的生物知識點，并且，要保證增補的這些生物知識點，是學生高中接觸到的生物知識點，這樣有利于消滅初高中生物學科知識教學的“間斷點”。

例如，生物教師在初中生物學科知識教學過程中，講解“練習使用顯微鏡”這部分知識時，可以引入高中生物學科知識中提及到“利用顯微鏡觀察細胞的實驗”，并且，在實踐操作過程中，能夠強化學生對顯微鏡使用方法的掌握，如低倍鏡對光等問題，從而更好的實現初高中生物學科知識的教學銜接。

四、通過對生物知識點進行概括來形成銜接教學的素材

在初中生物學科知識的教育教學過程中，初中教師可以利用互聯網信息平臺與高中生物教師進行溝通，了解高中教師的教學方式和教學理念，掌握高中生物學科知識教學的重難點，通過與初中生物教學知識進行對比，來找到兩個階段的教學銜接點，從而能夠更好的在初中生物學科知識的教育教學過程中，做好相關知識點的教學內容向高中生物學科知識教學過渡發展。

與此同時，在這個過程中，生物教師要注重深入分析思考，將初高中生物學科知識的教學銜接點錄制微課視頻，或者制作教學課件，并將這些教學素材發送給學生，便于學生能夠進行知識復習鞏固，提高自身生物學科知識的學習效率，從而更好的實現初高中生物知識點的教學銜接。

結語

綜上所述，隨著新課程教育教學改革工作的不斷深入，生物教師要做好初高中生物知識教學的有效銜接，在提高學生學習效率的同時，逐步幫助學生形成良好的知識學習習慣和知識學習方式。

參考文獻：

[1] 李士杰.初高中生物學教學銜接的策略及其應用[J].中學生物教學：教學研究，2016，5：21-22.

[2] 黃劍興.初高中生物學教學銜接策略——以“光合作用”教學為例[J].生物教學：教學研究，2018，11：125-126.

（作者單位：四川省瀘州外國語學校）