創新初中歷史課堂教學，提高學生學習興趣

羅啟兵

摘 要：本文從及時更新教學觀念、巧用現代信息技術、融入現實生活元素、創設問題教學情境幾方面重點探討創新初中歷史課堂教學提高學生學習興趣的策略，旨在通過本文研究為初中歷史一線教師提供借鑒參考，優化初中歷史課堂教學結構，提高初中歷史教學效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 學習興趣 創新

歷史是初中課程體系的重要組成部分，在學生分析理解能力、歷史價值觀念、人文綜合素養等方面的培育扮演重要角色。初中歷史教材中所講解的內容主要是過去發生的事情，初中生因受閱歷經驗匱乏因素的影響，無法理解歷史事件間的內在邏輯關系，難以體會學習歷史的樂趣，隨著時間的推移必定會挫傷學生歷史學習的主動性和積極性。因此，若想調動學生學習積極性，則首先需要提高學生學習熱情。對此，筆者結合自身的教學實踐經驗，對如何提高學生學習興趣提出以下幾點教學建議。

一、及時更新教學觀念，精準定位教學目標

教師是初中歷史教學活動開展的組織者和執行者，教師教學觀念的正確與否、教學目標定位是否合理將直接決定初中歷史課堂教學效果，并對學生歷史綜合能力的培養產生至關重要的影響。因此，初中歷史教師要及時更新教學觀念，秉持“以學定教”、“少教多學”的原則，在新課改精神的引領之下樹立以生為本教學觀念，仔細分析學生學習情況，根據學生身心發展訴求，圍繞教學難點及重點精準定位教學目標，為后續教學活動的有序開展奠定基礎。

以《辛亥革命》一課為例，對于八年級學生來說，經歷過小學及七年級歷史知識的學習，學生在歷史知識方面具備一定的認知基礎，但是對于歷史時期的時代背景理解不免存在一定困難，無法從大環境之下看待分析歷史問題。同時，本課教學內容具有承上啟下的作用，是連接洋務運動、戊戌變法與新民主主義革命的橋梁。對此，本課教學目標可設計如下：（1）知識能力目標：了解孫中山先生的革命事跡，掌握制作大事年表的方法；（2）過程方法目標：了解武昌起義、中華民國成立的基本情況，探討辛亥革命的歷史意義；（3）情感態度目標：學習偉人“越挫越勇，再接再厲”革命精神，培養學生的愛國情懷與歷史責任感。在此基礎上，本課講解所應用的教學方法應為多媒體教學、討論教學法、歸納教學法等，幫助學生仔細了解辛亥革命的歷史功績，深化學生對辛亥革命歷史意義的理解，提高學生分析解決能力、歸納理解能力、知識遷移能力。

二、巧用現代信息技術，營造良好教學氛圍

現代教育技術憑借圖文并茂、生動形象的優勢，廣泛應用在教育教學領域內，深受初中歷史教師的青睞與認同，為初中歷史課堂教學注入新活力。因此，初中歷史教師應牢牢抓住教育信息化的改革契機，善于利用信息技術開展初中歷史課堂教學活動，如創設多媒體教學情境、構建以微課為基礎的翻轉課堂教學模式等，以生動形象的方式為學生呈現歷史知識點，提高學生學習興趣，營造寬松和諧的初中歷史課堂教學氛圍。

例如，在部編版初中歷史《鴉片戰爭》一課知識點的講解時，教師可借助多媒體為學生展示“林則徐虎門銷煙”的視頻片段，創設多媒體教學情境，以動態視頻的形式刺激學生視覺感官與聽覺感官，將學生置身于鴉片戰爭、虎門銷煙的真實場景中，強化學生情感體驗，引導學生認識到鴉片戰爭是中國社會性質發生改變的重要轉折點，加深學生對歷史知識的理解，有效提高學生的歷史學習興趣。

三、融入現實生活元素，激發學生學習興趣

若想要有效提高學生學習興趣、創新初中歷史課堂教學，則需要具備較強的教學資源整合能力，以初中歷史教材為藍本，加強學生生活實際與初中歷史教學間的緊密聯系，將現實生活元素融入初中歷史教學當中，使得初中歷史“活”起來，拉近初中歷史與學生間的距離，賦予初中歷史新的生命活力，引導學生認識到初中歷史與現實生活間的關系，提高學生初中歷史學習興趣，幫助學生養成善于觀察、勤于思考、主動探究的良好學習習慣。

例如，在部編版初中歷史“改革開放”相關知識點的講解時，教師可為學生提供3分鐘左右的時間，讓學生回顧一下祖輩家里生活的變化，或者講述一下父母、爺爺奶奶等長輩所講解的故事，要求學生運用自己的語言進行描述。通過這樣的方式可實現生活實際與初中歷史知識點的緊密聯系，在提高學生思考能力、歸納能力的基礎上，有利于引導學生認識到歷史知識在現實生活中的重要性。

四、創設問題教學情境，培養學生解決能力

問題是激活學生思維、提高學生學習興趣、培養學生思維能力的有效途徑，可加深學生對初中歷史教材中知識點的理解。因此，在初中歷史課堂教學過程中，教師要以培養學生歷史思維為導向，靠近學生最近發展區，根據學生身心發展訴求、結合歷史教材知識點創設問題教學情境，引導學生思考問題、分析問題、解決問題，促進學生思維朝著發散性的方向發展，有效提高學生的歷史思維能力。

例如，在“昭君出塞”相關知識點的講解時，教師可結合本課教學內容向學生提出問題：（1）昭君遠嫁匈奴的原因是什么？（2）昭君出嫁時，漢朝與匈奴的關系處于何種狀態？搜集資料分析當時發生哪些事情？隨后將班級內學生劃分為幾個合作小組，每個合作小組選擇一名綜合能力較強的學生擔任組長，各小組學生圍繞這些問題進行交流討論，積極發言、思想活躍的學生可帶動其他學生，達到相互交流、各取所長的效果。

結語

綜上所述，初中歷史教師要根據教學內容靈活選擇教學策略，樹立以生為本的教學觀念，及時調整教學角色，圍繞教學難點及重點精準定位歷史課程教學目標，并通過現代技術應用、現實生活元素融入、問題教學情境創設等途徑激活學生思維，調動學生學習積極性，提高學生課堂參與性，落實“多學少教”、“以學定教”的原則，最大限度發揮學生的主觀能動性，發展學生歷史綜合能力，促進學生全面發展，構建創新高效的初中歷史課堂。

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