淺析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

鄒章權(quán)

摘要：現(xiàn)如今，微課普遍應(yīng)用與初中物理的課程中，本文基于微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，通過對微課的定義以及初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀的了解，得出課前預(yù)習(xí)-激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂講解-突破難點，真正意義上理解已學(xué)知識、課后拓展-引導(dǎo)學(xué)生即及時復(fù)習(xí)的措施，從而全面闡述了微課的重要意義。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;應(yīng)用

一、引言

在初中物理的教學(xué)過程中，微課起到了十分關(guān)鍵的作用：消耗的時間較短，內(nèi)容言簡意賅，資源十分豐富等等。初中物理屬于一個由淺至深的階段，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠積累一定的知識。因此，為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效設(shè)計初中物理課程就顯得十分關(guān)鍵。

二、微課的概述

2.1微課的定義

微課的定義，指的是教師根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，一個知識點通過運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用視頻或者音頻的方式進行簡短的講解，微課僅僅適用于簡短的知識教學(xué)，比如說：首先通讀教材，進行全面分析，或者重點講授常考題型，也可以歸納考點，或者傳授做題的小技巧。不僅僅教師可以利用微課形式進行教學(xué)，同樣學(xué)生也可以運用微課進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。

2.2微課的錄制形式

（1）教師可以通過運用攝像機、手機、電腦等一切具備視頻錄制功能的設(shè)備，將自己的教學(xué)過程記錄下來。（2）多媒體錄屏軟件錄制：教師通過安裝錄屏軟件或者白板自帶的軟件進行演示操作等（3）制作智能錄播軟件：利用智能型軟件，例如：網(wǎng)絡(luò)直播、錄播導(dǎo)播、定位系統(tǒng)等等，合理有效記錄教師的教學(xué)過程。并通過轉(zhuǎn)換屏幕，記錄教學(xué)時主要的信息。（4）混合錄制， 綜上所述，運用以上的幾種形式，通過錄制等形成教學(xué)的視頻。

2.3微課的類型

（1）教授型：教師在授課過程中以課程的重點、難點及考點等講授，授課方式多樣，走出傳統(tǒng)模式的教學(xué)限制。（2）解題型：不同的例題進行解析，重點在于思路的分析以及指導(dǎo)。（3）實驗型：針對不同的實驗，設(shè)計最佳的教學(xué)方案并操作以及演示。（4）互動型。師生之間互相協(xié)助探討，共同完成實驗，得出規(guī)律。

三、初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1學(xué)生與教師之間缺乏有效溝通，教師在進行初中物理課程的教授時，僅僅依靠著自己的思路進行教授，完全不顧學(xué)生們的反應(yīng)，忽視了與學(xué)生之間的溝通交流的重要性，教師在教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自身的想象力，勇于表達自己的意見以及看法。相反，教師在課堂中起到主體地位，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，教學(xué)效果差強人意，學(xué)生一直處于一個被動的學(xué)習(xí)地位，時間一長，就會喪失主見，得不到全面的發(fā)展。

3.2教學(xué)形式過于單一，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的限制，很多教師僅僅只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的過程。甚至課后布置很多作業(yè)，講解習(xí)題時僅僅是一味的講解書本上的知識，并沒有進行創(chuàng)新及拓展。嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，學(xué)生缺少了動手實踐的經(jīng)驗，很難真正意義上理解物理知識，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力水平。

四、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

現(xiàn)如今，微課普遍應(yīng)用于初中物理的教學(xué)中，無論是課前的預(yù)習(xí)還是在授課過程中，合理有效的引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)是十分重要的，它能夠更好的幫助學(xué)生解答疑難問題，提高教師的教學(xué)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得以相應(yīng)的提升。

4.1課前預(yù)習(xí)-激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課前預(yù)習(xí)是教師在進行教學(xué)時最為重要的環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)模式下的課前預(yù)習(xí)往往沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，預(yù)習(xí)結(jié)束后教師并沒有講述該部分內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所存在的問題也難以得到解決，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，教師可以錄制一個簡短的視頻，對下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單的概述，這樣學(xué)生就會有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)，上課時可以將自己在預(yù)習(xí)、觀看視頻時所積累的問題、意見等與教師以及學(xué)生之間交流探討，例如：在滬科版初中物理八年級上冊《快與慢》這一課程時。筆者首先錄制好關(guān)于速度的定義，以及研究背景等微課視頻，在短短的5分鐘內(nèi)，有效的對知識點進行歸納梳理，第二天授課時與學(xué)生交流，詢問存在的問題并解答，學(xué)生們積極響應(yīng)：“老師，我想了解不同的速度單位之間要如何換算？”等等。因此，教師在課前預(yù)習(xí)時運用微課的教學(xué)形式，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進一步促進學(xué)生理解物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.2課堂講解-突破難點，真正意義上理解已學(xué)知識

初中物理的概念知識比較抽象，學(xué)生很難通過教師的書面講解真正理解，尤其是實驗課，傳統(tǒng)的實驗課都是教師做學(xué)生看，由于座位等原因，坐到后排的同學(xué)很難看得清楚，無法掌握課程的重點所在。因此，教師可以通過運用微課錄制實驗視頻，學(xué)生通過調(diào)整播放的速度，讓每一名同學(xué)都能夠觀察全面，進而突破了實驗的難點，理解實驗的規(guī)律。

4.3課后拓展-引導(dǎo)學(xué)生即及時復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)的主要目的，就是要求學(xué)生結(jié)合課上的知識點，課后進一步的進行鞏固。傳統(tǒng)模式下的復(fù)習(xí)往往是給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，增加了學(xué)生的負擔(dān)。如今，教師可運用微課幫助學(xué)生回顧課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過觀看視頻反復(fù)的練習(xí)，鞏固。有針對性的調(diào)整播放速度，加深學(xué)生對已學(xué)知識點的記憶。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師可以通過運用微課教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將初中物理的知識點細致化，拓展教學(xué)資源。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的掌握情況來制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出最有效的教學(xué)方式，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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