如何在小學語文教學中培養學生探究能力

鄧淑梅

摘 要：隨著時代的高速發展，探究能力已經成為每個人必備的能力，對于小學階段的學生而言，這一階段正是學生能力發展的關鍵階段。因此，教師在進行小學語文教學時可以從閱讀探究、寫作探究、口語探究等方面出發，關注語文教學的各個方面，切實培養學生的探究能力。

關鍵詞：小學語文;探究能力;教學研究;策略

在以往的小學語文教學中，由于學生年齡小，學習能力尚有不足，所以教師在教學中多采用直接知識講述的方式進行教學，這樣是可以讓學生在短暫的時間內掌握一些固有的知識，但是不利于學生的綜合發展和能力提升。基于此，教師應當本著以人為本的教學原則，及時轉變教學思想，在語文教學中給學生創造學習的空間，引導學生進行探究學習，促進學生探究能力的提升，為學生之日后的學習和發展奠定堅實的基礎。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文教學中培養學生探究能力的策略進行探究。

1.個性化閱讀探究

閱讀不僅是語文教學的重要內容，也是學生學習的重要途徑，因此，要培養學生的探究能力，閱讀探究是必不可少的一方面。也就是說，教師可以根據學生的具體情況，在閱讀教學時給學生設計多種形式的探究活動，讓學生能夠進行個性化的閱讀探究。這樣不僅能提升學生的探究能力，而且還能促進學生的個性發展。

例如：在對《草蟲的村落》進行教學時，課文寫的是主人公跟著一只草蟲的所見所聞，被主人公視為一次奇異的游歷。因此，在課程剛開始時候我問學生有沒有過自己感覺奇異的游歷，很多學生搖頭。基于此，我讓學生以主人公的視角來進行個性化閱讀探究，看看這次游歷到底有多奇異，看看草蟲的生活以及草蟲的村落到底是什么樣的。以主人公的視角進行閱讀可以提升閱讀的趣味性，加深學生的融入感。學生的這次閱讀自由度很高，在閱讀過程中學生對草蟲行為以及“村落”的思考完全是自主化的。在學生閱讀完之后，我讓學生選擇其中自己印象最深的情節進行談談自己的看法，在一位學生說完之后，其他學生可以進行補充，如：有學生覺得草蟲的交流很有趣，在看到這部分內容的時候不由自主地思考草蟲從小是如何學習交流的，其他學生有的覺得是模仿，有的覺得是言傳身教，等等。由此可見，在閱讀探究中，學生有自己獨特的思考方向，這有利于學生思考能力和探究能力的提升。

2.多角度寫作探究

在語文學科中，寫作對學生的綜合語文能力要求比較高，同時也是鍛煉學生探究能力的有效途徑。在語文寫作中，包括很多諸如寫作技巧、寫作角度、寫作素材等方面的細節內容，教師可以據此開展多角度的寫作探究活動，讓學生的寫作不只是停留在表面，而是進行更精細化的發展，同時也鍛煉學生的探究能力。

例如：在進行“把自己當成大自然中的一員”的習作時，在學生開始寫作之前，我讓學生先不急著動筆，在動筆之前從不同的角度出發，至少寫出三到五個寫作角度，然后從其中挑選一個自己最喜歡的角度進行寫作。以往學生拿到一個寫作話題，經常是稍一思考就開始動筆，并且認為寫作過程比寫作前的思考更加重要。其實不然，若是思慮不周，寫作過程會更加艱難。基于此，我在這次寫作前給學生布置了多方面思考寫作角度的任務。在學生思考寫作角度時我發現學生的思維是很發散的，如：有學生想寫自己是一株水仙花，他的幾個角度分別是水仙花對人類的看法、水仙花的性格、水仙花與它的朋友等等。由此可見，細節化的閱讀探究可以鍛煉同時鍛煉學生的思維能力、探究能力和寫作能力，一舉多得。

3.多形式口語探究

在語文教學中，口語教學經常會被忽略，但這恰恰是培養學生探究能力的重要方面，對學生語文綜合能力的提升也具有重要作用。因此，教師在進行小學語文教學時應當有意識地培養學生的口語能力，并在此過程中為學生設計多種形式的探究活動，促使學生的口語能力和探究能力得到同步的提升。

例如：“講誠信與善意的謊言”經常被用作辯論的主題，我以此為主題，在班級中開展了一場辯論賽，讓學生根據自己的理解自愿選擇成為正方或者是反方。學生對特色的班級活動很感興趣，所以參與度很高。在學生自由選擇結束后，我讓學生先進行十分鐘的交流談論，十分鐘之后，開始正式辯論。在交流討論以及辯論中，學生為了表達出自己的觀點，需要對“講誠信”或者“善意的謊言”進行多角度的思考和探究，如：有學生支持“講誠信”，他從講誠信的益處、善意的謊言的害處、善意的定義等方面進行了思考。由此可見，特色的口語活動對學生的探究能力是很好的鍛煉，教師可以在條件運允許的情況下多開展口語探究活動。

總而言之，小學階段是學生正式接觸學校教育的開端，也是學生學習思維和學習能力發展的關鍵階段。所以，教師要把握好這一階段的語文教學，在進行知識教學的同時也關注學生的能力，培養學生的自主探究學習能力，讓學生真正成為學習的主體，進而促進學生的綜合發展。

參考文獻

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