小學(xué)班主任教學(xué)管理實(shí)踐途徑分析

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摘 要：經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展使得學(xué)校教育趨向穩(wěn)步和平衡，尤其是小學(xué)階段的教育教學(xué)呈現(xiàn)出了新的面貌。教學(xué)是教師進(jìn)行教育的主要載體，合理而有序的管理是教育教學(xué)工作順利開展的前提，在當(dāng)前新課程改革加速推進(jìn)的背景下，小學(xué)教學(xué)管理如何更加高效有序值得每一位教育者的重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)該問(wèn)題的提出對(duì)小學(xué)班主任的教學(xué)管理實(shí)踐途徑提出了更高的要去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；教學(xué)管理；實(shí)踐途徑

教學(xué)管理是小學(xué)班主任的一大重點(diǎn)工作，所以作為管理者，他們所采取的教學(xué)管理理念，課程改革實(shí)踐方法是班級(jí)教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，促進(jìn)小學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。因此，小學(xué)班主任要把握創(chuàng)新的觀念，最大限度地教學(xué)管理中發(fā)揮符合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的方法特色，通過(guò)合理的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)途徑，在教學(xué)管理工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出效率和質(zhì)量。多個(gè)研究課題及相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果均顯示，如今小學(xué)教學(xué)管理的狀態(tài)和方式中存在許多不良因素阻礙著班主任教學(xué)管理質(zhì)量的提高，因而，及時(shí)地對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行深入分析，學(xué)習(xí)或者探索新穎的教學(xué)途徑已經(jīng)成為了其突破之路。

小學(xué)班主任教學(xué)管理實(shí)踐途徑。

1.優(yōu)化教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三維關(guān)系

班主任在班中的身份并不是一維的，而是多維的，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的導(dǎo)師，又是各學(xué)科教師的協(xié)調(diào)者，還是溝通學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)絡(luò)員。只有優(yōu)化教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三維關(guān)系，班主任的工作才會(huì)井井有條，班級(jí)管理也才能有效提高。不同的關(guān)系需要不同的處理方式。在學(xué)生的眼里，班主任是可敬又可怕的，往往敬而遠(yuǎn)之。所以，班主任要深入學(xué)生、奉獻(xiàn)愛心，可以利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候的故事，還可以建立學(xué)生檔案表，記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況。在各科教師的眼里，班主任是教師間交流的樞紐。尤其是在家庭作業(yè)的布置上，班主任應(yīng)該有著全面細(xì)致的了解，如果說(shuō)語(yǔ)文新學(xué)習(xí)了一課，作業(yè)量比較多，應(yīng)協(xié)調(diào)其他教師少留一些，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，勞逸結(jié)合，事半功倍。在家長(zhǎng)的心里，班主任是孩子成長(zhǎng)的保護(hù)傘，都比較信任依賴班主任。班主任可利用家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別談話的方式，與家長(zhǎng)直接溝通，讓家長(zhǎng)從心底里支持班級(jí)的教育工作，并引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的教育方法，努力為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

2.開發(fā)學(xué)生自主能力，促進(jìn)學(xué)生的自我管理

授人以魚不如授人以漁，班級(jí)管理也是同樣的道理，尤其是對(duì)于處于較小年齡，正當(dāng)培養(yǎng)各種優(yōu)良學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的小學(xué)生而言，小學(xué)階段養(yǎng)成的習(xí)慣和品格，會(huì)影響他們的一生。而在平衡學(xué)生群體個(gè)性化差異的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主管理也能起到很大的輔助作用。小學(xué)班主任教師要尊重學(xué)生的主體地位，不斷嘗試在可操作范圍內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，例如，在班級(jí)文化建設(shè)管理時(shí)，不同學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)等不同，有著相似愛好或特長(zhǎng)的同學(xué)更容易自主結(jié)合成合作小組，教師要以輔導(dǎo)者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生自己選出小組長(zhǎng)或“主持人”等角色，來(lái)領(lǐng)導(dǎo)本小組或小團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生自己先去確定比如“詩(shī)歌朗誦比賽”、“手抄報(bào)評(píng)比”等有趣的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。而班主任幫助他們制定具體的活動(dòng)形式和內(nèi)容，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題準(zhǔn)備預(yù)留的解決措施。這樣一來(lái)，學(xué)生參與了班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)的主題和活動(dòng)形式，不僅有利于提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和熱情，還能在一定程度上給學(xué)生自主管理的權(quán)利和自由，有利于開發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)和與人溝通等各方面的綜合能力，保證學(xué)生的全面發(fā)展，不再一味地接受班主任的管理，而是主動(dòng)、積極地提出自己的想法，體現(xiàn)主體意識(shí)。

3.重視教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

任何工作的實(shí)施，假若沒(méi)有完整而有效的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，則對(duì)于管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題就無(wú)法做到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，或者對(duì)其管理效果的判定缺乏有效的支撐。因此，小學(xué)班主任教學(xué)管理時(shí)，還要在多方的幫助下，積極構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，不斷搜集相關(guān)反饋信息，在反思中進(jìn)步和提高。例如素質(zhì)教育是現(xiàn)今教育教學(xué)中的一大核心理念，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高為重要目標(biāo)，相對(duì)應(yīng)的其管理工作的效果評(píng)級(jí)體系也離不開素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。班主任要聯(lián)合其他教師還有家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生課堂，生活以及社會(huì)實(shí)踐中綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科考試成績(jī)，家長(zhǎng)可以從學(xué)生在家和社會(huì)活動(dòng)的行為舉止表現(xiàn)、思想品德等共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息反饋，班主任要對(duì)上述信息進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的班級(jí)管理工作中的不足和待改進(jìn)之處。另外，班主任還應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)其管理模式和效果的想法或意見，充分考慮學(xué)生的需求，相對(duì)應(yīng)地調(diào)整管理方法，讓班級(jí)管理為學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，以及整個(gè)班集體的成長(zhǎng)服務(wù)。

綜上，小學(xué)班主任管理工作影響著素質(zhì)教育的成效和學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑑?yōu)秀的小學(xué)管理管理者既要不斷創(chuàng)新實(shí)踐途徑，還要對(duì)工作效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和考量，這樣，小學(xué)班主任才能從眾多管理者中脫穎而出，和學(xué)生共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

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