多元教學(xué)探究初中數(shù)學(xué)課堂的有效進(jìn)行

孟新平

摘 要：教育改革的深入發(fā)展使得教師在發(fā)展初中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中要能夠遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想，從不同教學(xué)方面著手探究有效教學(xué)方法促使數(shù)學(xué)課堂的有序進(jìn)行。本文筆者基于教學(xué)實(shí)踐，從不同教學(xué)方面著手探究如何創(chuàng)新教學(xué)方法有效激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，進(jìn)一步的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);多元教學(xué);有效策略

數(shù)學(xué)是初中階段重要的組成科目，而高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是助力學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識技能的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提，教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠充分重視數(shù)學(xué)學(xué)科教育，基于學(xué)生主體性靈活創(chuàng)新教學(xué)手段促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升。

一、溝通生活材料，延伸學(xué)生對思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用

生活材料千千萬萬，總有一款適合數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，可以借助生活材料的輔助，讓學(xué)生擁有更加直觀的印象。學(xué)生使用生活材料可以理解數(shù)學(xué)知識的變化，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將數(shù)學(xué)的變化串聯(lián)起來，總結(jié)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，使學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支架，延伸學(xué)生對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的理解，發(fā)揮生活材料的先導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解全等三角形的性質(zhì)，讓學(xué)生在觀察中掌握圖形的變化，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的學(xué)習(xí)材料，諸如紙板、剪刀、記號筆等，讓學(xué)生動手進(jìn)行三角形的剪切，使學(xué)生思考：剪下的三角形的形狀、大小是否存在相同之處，是否可以重合在一起？為了方便學(xué)生直觀理解，筆者啟用了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞剪下的三角形的形狀、大小、邊、角等方面展開學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生立足全等三角形這一主題，延伸到不同的角度探索全等三角形的性質(zhì)。學(xué)生結(jié)合自己剪下的三角形，對思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行了填充，回答了筆者提出的問題，知道了應(yīng)從哪些方面來判斷三角形是否全等，掌握了全等三角形的概念及性質(zhì)。由此，教師通過利用生活材料來輔助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與思考，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

二、實(shí)施分層教學(xué)，推促各層次學(xué)生對知識深入理解

隨著新課改的不斷推進(jìn)，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，并注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性體現(xiàn)出來。但一個(gè)班級中的學(xué)生，即便每天面對同一個(gè)老師，他們的思維方式和個(gè)性依然有明顯的差異。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異，并依據(jù)學(xué)生的差異給予他們不同的指導(dǎo)。如此，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》知識模塊內(nèi)容時(shí)，筆者實(shí)施了分層教學(xué)。一方面，筆者結(jié)合班級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并將不同能力的學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)要求，如對于學(xué)困生而言，筆者劃定他們?yōu)镃層。可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：了解平行四邊形的內(nèi)涵;理解平行四邊形的推導(dǎo)過程;平行四邊形的基本特點(diǎn)等等。而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，劃定他們?yōu)锽層的學(xué)生。筆者為他們設(shè)置的任務(wù)是一些拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如，利用所學(xué)的知識進(jìn)行生活聯(lián)想，構(gòu)思出生活中具體的平行四邊形物品，并說說具體的判斷方式。對于學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，筆者劃定他們?yōu)锳層，并給他們指定的學(xué)習(xí)任務(wù)是，能用平行四邊形解決實(shí)際的生活問題，比如測出生活中具體平行四邊形物品的周長等。經(jīng)過劃分層次之后，筆者還對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了不同的指導(dǎo)，比如，對于學(xué)困生，要在指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)的把握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而對于中層的學(xué)生，筆者讓他們進(jìn)行努力拓展，爭取追趕上A層的學(xué)生，同時(shí)對于A層的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)優(yōu)秀而驕傲。在劃分層次的教學(xué)環(huán)境下，幾乎每個(gè)層次的學(xué)生都能找到自己的定位，并在教師的指導(dǎo)下取得較大的成功。

三、開展多元評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)環(huán)節(jié)往往是數(shù)學(xué)教師單一式的評價(jià)，這種評價(jià)方式?jīng)]有充分的調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在一定程度上影響到數(shù)學(xué)課堂評價(jià)效能的發(fā)揮，還需要數(shù)學(xué)教師積極的進(jìn)行反思和改進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)了《角》小節(jié)內(nèi)容后，可以組織開展多元化的課堂評價(jià)。其一，在評價(jià)主體上，要積極的讓學(xué)生參與到評價(jià)的過程中來，如可以采用學(xué)生互評、學(xué)生自評和小組組評等方式開展評價(jià)，如學(xué)生A自評說：其對于角的概念、角的比較、角的運(yùn)算等，但對于余角和補(bǔ)角內(nèi)容還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。其二，在評價(jià)內(nèi)容上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重評價(jià)的發(fā)展作用，如既要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要充分考量每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，真正的讓課堂的評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在短時(shí)間內(nèi)促使高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建是不現(xiàn)實(shí)的，教師需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中沉下心來研讀教材，結(jié)合本班級學(xué)生實(shí)際，從溝通生活材料，延伸學(xué)生對思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用;實(shí)施分層教學(xué)，推促各層次學(xué)生對知識深入理解;開展多元評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心等方面推促高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建。

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