新課改背景下高中生物教學(xué)的策略研究

吳新宇

摘 要：在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，高中生物占據(jù)著十分重要的位置，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、理性精神和綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用與影響。在新課改背景下，高中生物教學(xué)逐漸邁入到新的發(fā)展階段，亟需對教學(xué)策略、方法和模式進行改革與創(chuàng)新。本文將以從學(xué)生熟悉事物入手、加強生物實驗教學(xué)和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色三方面為出發(fā)點，分析新課改背景下高中生物教學(xué)的有效方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)策略

新課程改革中強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，積極調(diào)整教學(xué)策略和結(jié)構(gòu)，以提升教學(xué)的有效性，促進學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革的基本趨勢，把握改革的基本要求，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，積極探索各種科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略，最終全面提升高中生物教學(xué)成效，發(fā)揮出生物教學(xué)的獨特魅力與價值。

一、從學(xué)生熟悉事物入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識有著很強的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力和困難，而如果將生物知識與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來，不僅能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。因此，高中生物教學(xué)需要將教學(xué)重點從原本的教材轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活當(dāng)中，注意觀察、挖掘并搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和資源，巧妙地融入到實際教學(xué)過程當(dāng)中，以此來創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近生活與生物之間的距離，促使學(xué)生可以站在熟悉的角度去理解生物知識，認(rèn)識到生物的實用性和現(xiàn)實意義，進而有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解糖類的種類和作用，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者從生活中的實例展開教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)會運用生物學(xué)知識解決社會生活中的一些實際問題。如，筆者以平日生活中的主要食物以及脂肪在人體和動物體內(nèi)的分布展開教學(xué)，通過這樣的方式，學(xué)生們對于多糖種類理解的更加迅速。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過從學(xué)生熟悉事物入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強生物實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生實踐積極性

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)中不可分割和替代的重要組成部分，在幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的同時，也可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)加強生物實驗教學(xué)，徹底轉(zhuǎn)變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，適當(dāng)減少理論講解的時間，積極組織和開展生物實驗教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生提出的實驗假設(shè)，自主設(shè)計實驗方案、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)并撰寫實驗報告，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷的實驗過程中理解實驗反應(yīng)的原理，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的實踐探究能力。

例如，在教授《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解酶在細胞代謝中的作用，為了調(diào)動學(xué)生們的實踐積極性，筆者為學(xué)生們開展了實驗探究活動。在本次實驗開始前，筆者先根據(jù)本節(jié)課程的理論知識進行講解，然后，再讓學(xué)生們根據(jù)實驗檢驗理論知識的真實性，并通過實驗真正的體驗細胞內(nèi)催化酶的作用。在通過本次實驗活動，學(xué)生們不僅掌握了本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了學(xué)生們形成規(guī)范的實驗設(shè)計思維和技能。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過加強生物實驗教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的實踐積極性。

三、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，增強師生情感交流

過去，高中生物教師多受傳統(tǒng)觀念的影響，對自身的角色定位不準(zhǔn)確、不清晰，將學(xué)生置于被動接受的地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致不高、學(xué)習(xí)效果不佳。針對這種情況，高中生物教師必須要扭轉(zhuǎn)并更新“師道尊嚴(yán)”“以師為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，肯定并突出學(xué)生的主體地位，嘗試以真誠的態(tài)度、親切的話語和平等的身份與學(xué)生展開情感交流和互動，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營造自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的消極心理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只注重對學(xué)生們知識的傳輸，卻完全忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性下降，甚至對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。所以，針對這一問題，筆者做出了調(diào)整。在日常教學(xué)中，筆者會給予學(xué)生們更多自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生們消化本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時將自己不懂的問題提出來，對于學(xué)生們的問題，筆者都會做出解答。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，增強了師生的情感交流。

總而言之，在新課程改革不斷推進和深入的背景下，各個學(xué)科教學(xué)也必須要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。作為高中生物教師，我們更加需要順應(yīng)課程改革的基本趨勢，以新課程理念為指導(dǎo)，以生物學(xué)科特性和學(xué)生學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)和出發(fā)點，通過從學(xué)生熟悉事物入手、加強生物實驗教學(xué)和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色等途徑的運用，來推進高中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變與革新，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和過程，最終切實提升高中生物教學(xué)成效，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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