小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)方式的探究

袁明忠

摘 要：在教育過程中，教育水平發(fā)展迅速，“創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。”素質(zhì)教育的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)是以實踐性為基礎(chǔ)的教學(xué)活動。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的科學(xué)知識的同時，能夠激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)當中，教師主要以引導(dǎo)為主：一是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識靈活地與實踐進行結(jié)合;二是引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提升學(xué)生的動手能力。因此，在小學(xué)的科學(xué)實驗教學(xué)當中，教師應(yīng)當在教授學(xué)生理論知識的同時，重視對學(xué)生進行實踐性的指導(dǎo)。這可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，促進學(xué)生智力和能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗課程;教學(xué)方式;探究

1 引言

2017年頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》時提出了“科學(xué)探究”這一重要的學(xué)習(xí)方法，課標提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。而探究性是在學(xué)生做實驗的過程中才能得到完整體現(xiàn)的，因此教師要采取有效措施來提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

2 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標的要求下，學(xué)校越來越重視小學(xué)生的動手操作能力。教師通過對學(xué)生智力、能力的提升來開發(fā)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段，促進學(xué)生動手能力的一個有效策略就是進行科學(xué)實驗教學(xué)。越來越多的小學(xué)開始對實驗教學(xué)引起重視，實驗室的教學(xué)環(huán)境、實驗設(shè)備的投入等都有明顯的改善。小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量已有明顯的提升。但是，我國實驗教學(xué)的起步較晚，再加上在改善的過程當中需要進行一定的探索。因此，我國現(xiàn)階段在實驗教學(xué)當中仍舊存在著一些問題。及時地解決實驗教學(xué)當中存在的各種問題，有利于我國實驗教學(xué)質(zhì)量的提升，促進我國小學(xué)科學(xué)實驗教育的進一步改革。

3 小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)方式的探究

3.1 開展課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)動手能力

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力實際上是一個循序漸進的過程，而學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課堂和教材當中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多進行實驗的空間和平臺。在實際的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當中，如果想要更好的促進學(xué)生動手能力的發(fā)展，應(yīng)該組織學(xué)生開展課外實驗，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。例如：在教學(xué)《種子的萌發(fā)》一課時，為了能夠突破教學(xué)實踐的約束，教師可以將課內(nèi)教學(xué)與課外實踐進行有效的融合。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對黃豆種子的發(fā)芽過程加以觀察和記錄，進而能夠深入思考和探究種子發(fā)芽的關(guān)鍵條件。通過這樣的課外實驗教學(xué)，能夠促使學(xué)生在較為廣闊的空間和平臺當中開展科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于科學(xué)知識的理解和掌握，促進學(xué)生動手能力的提升和發(fā)展。

3.2 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升需要師生共同配合開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中應(yīng)當要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中應(yīng)當及時地對自己的學(xué)習(xí)狀況進行反思，對自己在進行實驗操作當中的不足之處進行及時的總結(jié)，對自身的發(fā)展規(guī)劃進行實時反思，不斷地進行調(diào)整。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當對科學(xué)實驗抱有正確的態(tài)度，不能把實驗課當成討論課，在進行實驗之前應(yīng)當注意聽教師的講解，在實驗當中遇到問題時，應(yīng)當主動進行提問，及時地解決實驗當中遇到的各種問題。最后，學(xué)生要注意遵守課堂規(guī)則，按照教師的要求進行相關(guān)的操作，避免出現(xiàn)危險。教師在教學(xué)過程當中應(yīng)當注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生在學(xué)習(xí)當中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時地進行調(diào)整，確保學(xué)生在遇到問題時能夠及時地進行解決。同時，教師要及時地提醒學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對于自身學(xué)習(xí)的重要性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中能夠及時地調(diào)整自己的思想動態(tài)，在教師的指導(dǎo)之下不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，促進自身的全面提升。

3.3 給予學(xué)生正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)動手能力

實際上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當中的組織者。新課程下雖然重視充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，但是，在實際的教學(xué)當中教師所具有的主導(dǎo)性作用不能夠被忽視。通過教師主導(dǎo)性作用的充分發(fā)揮，能夠更好的幫助學(xué)生了解和掌握實驗開展的目標，正確掌握開展實驗的方法，只有這樣才能夠更好的促進學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提升。例如：在教學(xué)《金魚》一課時，為了能夠促使學(xué)生通過對于金魚的觀察了解和掌握陸地動物與水生動物之間存在的不同，教師就應(yīng)該充分的發(fā)揮自身所具有的主導(dǎo)性作用，促使學(xué)生能夠在觀察過程當中仔細觀察魚的鰓、鰭、鱗等的作用，并且能夠記錄在喂完魚之后魚進行呼吸和喝水的反應(yīng)以及方式等，進而能夠更好的開展實驗，通過這樣的方式能夠促進學(xué)生動手能力獲得有效的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，小班化的教學(xué)能更好地組織學(xué)生進行實驗，因此，學(xué)校應(yīng)當配備專業(yè)的實驗員和足夠的實驗室，配合學(xué)科教師有效開展實驗教學(xué)。另外，針對轉(zhuǎn)崗科學(xué)教師和兼職科學(xué)教師，學(xué)校需要對他們進行實驗教學(xué)技能的培訓(xùn)，使他們在最短的時間內(nèi)提高自己的綜合能力，以便適應(yīng)科學(xué)實驗教學(xué)的要求。

參考文獻：

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