提升高中生讀圖能力的策略分析

王湘元

摘 要：高考改革的視域下，高中生地理學科知識應用能力的培育，越發成為教育工作者關注的焦點所在。但是從實際應試和實踐活動來看，高中生整體的知識應用素養不高，尤其在讀圖方面，存在很多的知識和技能的欠缺，這種格局顯然是需要得以改善的。作為高中地理教師，積極對于學生讀圖能力建設的問題進行探討，是很有價值的。

關鍵詞：高中生;讀圖能力;教學策略

高中地理新課程標準中明確提出高中生必須要具備一定的地理讀圖能力，這是地理知識應用的前提和基礎，這也是實現高中生地理核心素養培育的重要節點。由此采取有效的措施，去提升高中生讀圖能力，是每個高中地理教育工作者關注的焦點所在。

1 注重圖文信息之間的轉換，提升讀圖體驗

高中地理中有很多圖示，這些圖示中蘊涵著大量的信息，而實現圖文信息之間的轉換，是學生讀圖能力的集中體現。也就是說在實際高中地理教育教學的過程中，要強化讀圖訓練，引導學生將圖示信息轉化為文本信息，將文本信息轉化為圖示信息，在這樣的彼此交互中，使得學生讀圖的經驗不斷積累，這對于實現高中生讀圖能力培育而言，是很有效的舉措。比如在人教版高一地理必修2“地球最多能養活多少人”課程學習的時候，文本中有環境人口容量的三種觀點，呈現的是圖示1，很明顯其倡導通過擬人的方式詮釋三種不同的認知態度，教師展現出三種態度示意圖之后，要求學生分別猜測對應圖示信息背后蘊涵的態度，通過觀察圖示信息學生可以猜測實際的三種態度為：樂觀者;悲觀者和介于樂觀者和悲觀者之間三種類型，也就是說從圖示信息向文本信息的轉變得以順利完成。為了強化這種圖文信息的轉換，教師還可以在展現對應的三種態度之后，要求學生選擇對應的圖示信息，由此使得圖文之間的轉換朝著更加顯性的方向發展。在這樣的版塊設定中，高中生自身的讀圖體驗會朝著更加深刻的方向發展，潛移默化中高中生自身讀圖能力也會得到良好的培養。因此，在實際的教育教學過程中，教師可以給予學生對應的文本信息，然后要求學生以繪圖的方式來進行呈現，或者展現對應的圖示信息，然后讓學生去解讀，由此使得彼此之間的交互朝著更加頻繁的方向發展，這些都將成為讀圖能力鍛煉的重要方式。最好將這樣的版塊引入到課堂常規化的環節中去，學生習慣了看到圖片就將其轉化為文字，看到文字就習慣性的將其繪制成圖片，這樣的經驗激烈，毫無疑問會使得學生自身的讀圖能力朝著更加理想的方向發展。

2 引導學生養成細致觀察習慣，樹立嚴謹讀圖意識

地理圖示的呈現都是依靠大量數據信息的，實際信息點之間存在密切的聯系，因此圖示中的任何細節都是讀圖的重要依據，因此在實際讀圖的過程中必須要養成細致觀察的習慣，樹立嚴謹的讀圖意識，否則就可能因此失誤導致錯失重要信息，繼而使得問題解答朝著更加復雜的方向發展。一般情況下，實際讀圖需要遵循對應的步驟，使用對應的讀圖方法：準確理解標題的閱讀，這是圖示信息的方向;接著做好圖例的解讀，顏色的選擇，大小的選擇，數字的標記都是反饋地理事物的重要依據，因此不能出現任何遺漏的情況，在此環節教師需要引導學生掌握常規的圖例方式，實現對應知識儲備。比如在學習“雨林的全球環境效應”課程的時候，展現出來的圖示信息主要詮釋了熱帶雨林與水循環的過程，雨林上空的降水，除了部分被帶離之外，剩下的通過地下水系統進入到海洋，海洋蒸發進入大氣，大氣循環形成降水，由此形成了熱帶雨林水循環的系統。在這樣的圖示信息解讀的過程中，學生需要思考的問題主要有如下兩個節點：雨林對于當地水循環的影響體現在哪些方面：如果雨林不存在了，當地氣候會出現什么變化，這對于全球氣候產生的影響在哪里？請講述其中的原因。也就是說，在圖示信息解讀的過程中，能夠更加理性全面的看待實際熱帶雨林的價值，分析其在生態系統中的積極效益。但是在一開始讀圖中，部分學生并不是很理解海洋與雨林之間水循環的關系，如果在圖示解讀的過程中錯失這樣的信息，就可能難以對于熱帶雨林的水循環知識有著全面的了解，后續在解答雨林與當地水循環之間關系，全球氣候影響的時候，就可能存在對應的問題。由此可見，在讀圖的時候必須要遵循循序漸進的基本原則，在理解淺層次知識之后再去深入理解其他的知識點，由此不斷深入，這對于實現學生自身讀圖能力的培育而言，是很有必要的。對于高中地理教師而言，在實際地理圖示信息解讀的時候，要引導學生秉持從簡單到困難的方向，不斷疏通，由此探究更加深層次的地理知識，這對于引導高中地理教育教學的高質量發展而言，是至關重要的。

3 結語

由此可見，在高中地理教育教學中，學生綜合素質的培育，必須要關注讀圖制圖能力的提升，這關乎到高中生地理核心素養的培育。作為高中地理教師，需要引導學生習慣性的實現圖文信息之間的轉換，積累讀圖和制圖經驗，秉持正確的讀圖原則，依照讀圖的技巧來進行，循序漸進，使得讀圖能力朝著更加夯實的方向發展和進步。

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