讀說結合，提升口語表達能力

羅妙云

摘 要：在傳統的語文教學中，教師們往往將閱讀部分與口語表達部分分開教學。然而，閱讀與表達都是小學低年級語文教學的重點，二者的分離教學會對語文教學的綜合發展產生不良的影響。因此，閱讀與表達兩者的緊密結合才能提升學生們的口語表達能力，為學生們的語文學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;口語表達;讀說結合;思維能力

事實上，小學低年級語文的讀說結合教學情況仍舊不容樂觀。大部分的教學訓練往往在內容布置上欠缺特色，只是一概追求口語表達的正確性;也有一些語言訓練并沒有做到有效的學生知識鞏固，缺乏教師合理性的指導;還有一些語言訓練欠缺規范，在文本內容上缺乏針對性與目的性。因此，采取有效的策略開展讀說結合訓練具有至關重要的作用。

1 說插圖，講究順序

小學低年級的語文教材大多是圖文并茂，語言也淺顯易懂。因此，有必要充分利用語文教材中有趣的插圖資源，讓學生們在認讀插圖的過程中一步步地實現知識的內化學習與外化表達的過渡。

比如在教學一年級上冊《大小多少》時，我對學生們說：“這么多小動物和水果，讓我們走近一些，一起來看看到底是大是小，是多是少吧？（出示第一張黃牛與貓圖及第二張鴨子與鳥圖）”學生們激動不已地盯著插圖，興奮地表達：“老師！第一張黃牛與貓圖中黃牛是大的，貓咪是小的！”“對，還有第二張鴨子與鳥圖，鴨子有七只，但是鳥只有一只，鴨子是多的，鳥是少的。”接著，我又出示剩下的兩張插圖，進一步地問學生們：“孩子們，你們知道怎么用連接詞‘一邊一邊還有‘一個一個來形容插圖中存在的大小多少嗎？”學生們更是興奮不已，紛紛動起小腦瓜說道：“會！一個大，一個小，一個蘋果一顆棗。一邊多，一邊少，一堆杏子一個桃。”

通過認讀插圖，學生們不僅能夠牢記“大小多少”的基礎知識，而且能夠進一步利用連接詞進行口語的表達，既實現了初步詞匯的積累，又完成了從知識積累到知識實際運用的過渡過程。

2 說生活，明晰觀點

藝術來源于生活，作為文學一部分的語文更是脫離不了生活。因此，利用小學低年級學生對于生活的感知度與熟知度，讓他們結合自身的生活經驗與實踐進行語文口語能力的訓練至關重要。

比如在教學一年級上冊《四季》時，我向學生們發問：“孩子們，大家結合生活實際想一想，一提到春天你們能夠想到什么呀？”學生們若有所思，紛紛聯想自己的現實生活并說道：“老師，我想到了綠色發芽的小草還有解凍的河水，春天萬物復蘇。”“老師，我能夠想到小燕子，每年春天小燕子都會從南方飛回來。”接下來，我又進一步讓學生們進行思考：“同學們，那一提到夏天、秋天、冬天呢？”學生們以生活中的經歷為基礎，很輕松地明晰自己的觀點：“一提到夏天，我想到夏天盛開的荷花與池邊哇哇叫的青蛙。”“一提到秋天，我能夠想到秋天農民伯伯收獲的成果，還有滿地的落葉。”“一提到冬天，我知道冬天有雪人，能夠打雪仗！”

學生們基于自己的生活經驗與經歷暢所欲言，紛紛激動地表達出自己的觀點。基于生活經驗的口語訓練使得學生們能夠很清楚地明晰自己的觀點與想法，既激發了學生們的學習熱情與信心，也鍛煉了學生們的思維與表達能力。

3 說主題，抒發情感

學生們外化的語言表達不僅需要內化知識積累的支持，還需要內在情感與領悟的支持。因此，通過一定的讀說結合訓練讓學生們在訓練的過程中訴說文本的主題，有利于學生們明晰自己的內在情感與領悟，激發自己的情感世界并充分地實現外化語言的表達。

比如在教學二年級上冊《大禹治水》時，我向學生們發問：“大家能夠用簡短的一兩句話來概括整個故事嗎？”學生們互相看了看，有的學生舉起小手：“老師，這篇課文講了大禹歷盡艱險治理洪水，最終造福人民的故事。”我又進一步向同學們發問，讓學生充分感受文章的主題：“那么大禹三過家門而不入的做法值得嗎？”學生們紛紛對大禹的事跡發表自己的想法：“值得，如果我是大禹，哪里還在乎兒女情長，在其位謀其政，應該抓緊時間治理洪水。”“雖然值得，但是真的很令人佩服，這是多么強大的毅力啊。”最后，我讓學生們概括大禹的人格特征，進一步抒發自己的情感：“他充滿責任心，有魄力。”“大禹有恒心、毅力，不怕吃苦，無私奉獻。”

通過從表面故事到深層情感、主題的剖析過程，學生們在訓練中感悟到大禹的人格魅力與情感，并實現了自身情感的形成、發展與升華。讀說結合，才能使學生們在尋找、訴說文本主題的訓練中抒發自己的真實情感，提升自身的口語表達能力。

4 說空白，滲入想象

“留白”是國畫中的一種手法。但是，因小學低年級語文教材的豐富性與想象性，我們也可以發現語文教材中的“留白”片段并對其靈活地應用，進行“補白”。這不僅有利于學生們活躍自己的思維，還有助于學生們綜合提升自己的能力。

比如在教學二年級上冊《一封信》時，我讓學生們閱讀露西的信，并向學生們發問：“如果你是露西，你會給出國在外半年的爸爸寫什么樣的信呢？”學生們充分發揮自己的想象力，紛紛說出自己的想法：“如果我是露西，我會寫‘爸爸，你過得還好嗎？我和媽媽一切都好，媽媽給我買了很多新的玩偶，等你回來后你要陪我一起玩哦！媽媽跟我還一起吃了好吃的披薩，做披薩的叔叔很和氣，他還夸我越長越漂亮了呢！”“我會寫‘爸爸，我現在已經是個小大人了，我學會了自己刷碗、掃地，等你回來后我要給你端洗腳水，還要給你捶背，媽媽還夸我捶背捶得超級舒服呢！”

圍繞文本的內容并巧妙地利用空白對學生們進行針對性的訓練，學生們才能夠充分發揮自己的想象力，抒發出自己內心的真實想法。這樣不僅有利于學生們體會到課本中人物的內心情緒，還有利于學生們提升自己的口語表達能力。

總而言之，針對小學低年級學生的生理與心理特點展開一定的讀說訓練，使閱讀教學與表達教學兩者實現緊密結合，才能充分提升學生們的口語表達能力，為學生們的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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