讓“人”回歸歷史課堂

王少儀 王繼平

人類社會的歷史，就是人活動的歷史。因此，歷史人物是歷史教學內容中的主角，是中學課堂不可缺少的重要部分。近年來，隨著新課改的推進，教育工作者已經開始關注歷史人物在教學中的地位，但大多側重于“怎么教歷史人物”，對于“怎么用歷史人物教”仍然缺少較為深入的探討。因此，本文擬以人教版必修一第19課《俄國十月革命的勝利》的教學設計為例，探討歷史人物在高中歷史教學中的應用。

一、精選歷史人物，確定教學目標

“有生命的個人的存在無疑是全部人類歷史的第一個前提”[1]，歷史是人所創造的，在歷史潮流中存在著形形色色的歷史人物。選擇恰當的歷史人物展開歷史教學，是歷史人物回歸課堂的一個重要前提。

面對俄國深重的社會危機，一批憂國憂民的仁人志士挺身而出，他們為探索俄國新道路，解放蕓蕓眾生而進行著不懈的奮斗。如何從中選擇合適的歷史人物作為教學主線貫穿知識點，是教師首先需要考慮的重要問題。

基于本課課程標準，教師需要選擇一位能密切聯系俄國十月革命完整過程并對其有重大影響的代表性人物。

費力克斯·埃德蒙諾維奇·捷爾任斯基，1877年出生于俄屬波蘭維爾諾省，從小深感沙俄政府對波蘭人民的壓迫，對沙俄的文化殖民政策非常憎恨。后來，他選擇退學，全身心投入到解放民眾的俄國十月革命之中，為革命勝利做出卓越貢獻，被稱為俄國十月的英雄。時代造就了捷爾任斯基，捷爾任斯基也以自身的拼搏促進了時代的進步與發展。因此，選擇捷爾任斯基作為本課核心人物，能夠自然地“帶”出俄國革命這一歷史事件。

基于課標要求，結合人物事件，筆者將本課的核心目標確定為：從捷爾任斯基的人生道路選擇，看俄國革命發生的時代背景，理解世界上第一個社會主義國家建立的歷史價值。

二、巧用歷史人物，展開有效教學

陶行知曾言“學生有了興趣，就會集中所有精力、全神貫注地做事情，因此引起學生興趣，是緊要的”[2]。讓歷史人物走進課堂，需要學生對歷史人物感興趣，激發學生的求知欲。在新課導入部分，筆者呈現人物圖片及生平，讓學生猜猜該人物是誰？并設問：為什么他被稱為“十月的英雄”？

在歷史教學中，從“人”的視角出發重構課堂，需要使歷史人物能夠自然地帶出歷史事件，而這則需要在“人”與“事”之間搭建橋梁——有效的問題。那問題從何來呢？問題是通過深入挖掘人物生平活動的細節引申出來的。

捷爾任斯基可謂是出生于書香家庭，他本人也是一名學霸。那他為什么放棄安穩的校園生活而踏上艱辛的革命道路呢？身為一名波蘭人，他又為何加入俄國革命呢？關注歷史細節，設置問題，扣回社會背景。

當時的波蘭處于沙俄的統治之下，沙俄對波蘭實行文化殖民統治，企圖消滅波蘭民族文化。而捷爾任斯基從小深受母親的教導，加之目睹農民的悲慘生活，他于潛移默化之中形成嫉惡如仇的品性，對學校非常反感，對沙俄十分憎恨。而他之所以咬著牙繼續上學，是不想讓身患重病的母親擔憂。19歲那年，母親去世了，恰逢沙俄政府又頒布了一個通告，再次強調取締波蘭語授課。當時的捷爾任斯基直接把布告撕掉，沖進老師辦公室，把布告甩到他面前，激動地說道“您自己在培養著自由斗士！”[3]之后摔門而出。自此，他徹底投入到反抗沙俄統治的革命。細節的描述，點明捷爾任斯基踏上革命道路的必然與偶然因素。

而歷史課堂中的“人”，不僅包括歷史人物，還包括教師與學生，因此，教師還要關注課堂的主體——學生。具體形象的人物細節的呈現，還原了一個有血有肉具有真情實感的歷史人物捷爾任斯基，使學生感受到歷史的真實。

那捷爾任斯基是如何展開革命活動呢？筆者以時間軸梳理其早期革命活動事跡，借此對應帶出俄國革命的社會背景，背景材料的解讀采取分組的形式進行。

（一）第一組：1897年捷爾任斯基到工廠打工：

材料一：1913年，在俄國工農業總產值中，農業占57.9% ，工業只占42.1% 。同一年，在俄國人口總數中，農村人口占82% ，城市人口只占18%。

——許永璋、于兆興《近代俄國工業落后原因論析》

材料二：直到1890年，俄國礦業中的钅贊鑿器仍然使用人力。在西歐，很多國家早在19世紀30年代已采用熱吹風爐，而俄國則遲遲沒有應用這一技術。直到1885年，在195個熔鐵爐中，還有88個冷吹風爐。

——梁士琴科著，李延棟等譯《蘇聯國民經濟史》

【問題設置】俄國從1861年農奴制改革走上資本主義道路之后，其工業經濟發展狀況如何？

第二組：1898年捷爾任斯基被流放農村：

材料三：二十世紀初30萬戶貴族占有7百萬俄畝土地，而1050萬戶農民僅占有土地7千5百萬俄畝，每戶地主的土地是每戶農民土地的333倍。

——南宮《斯托雷平的土地改革》

【問題設置】農民主要靠地吃飯，那么當時農民土地占有情況如何？由此說明農民生活情況怎樣？體現俄國哪一社會矛盾？

（三）第三組：1906年籌備杜馬選舉被捕

材料四：

【問題設置1】從立法程序看，杜馬的權力有哪些限制？立法最終決定權在誰手中？

【問題設置2】閱讀教科書第88頁課前導入及左側插圖，思考一戰給當時的俄國社會帶來怎樣的影響？

通過基爾任斯基的人物活動帶出俄國革命的社會背景，以人帶事，思路清晰，利于學生把握俄國的社會狀況。

由人的活動所構成的人類社會的歷史，是一部社會史與群體史。在俄國面臨深重危機之下，不僅僅有捷爾任斯基，還有其他人挺身而出，積極投入到解放廣大民眾的俄國革命中來：

格奧爾基·瓦連廷諾維奇·普列漢諾夫（1856.12.11—1918.5.30）

弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫（列寧）（1870.4.22-1924.1.21）

雅米哈伊爾·瓦西利維奇·伏龍芝（1885.2.2—1925.10.31.）

可夫·米哈伊諾維奇·斯維爾德洛夫（1885.6.3—1919.3.16）

通過捷爾任斯基帶出一批仁人志士，以人帶人，說明十月革命的爆發不是偶然的，而是具有必然性。

第一部分小結板書：

那捷爾任斯基等人是如何取得十月革命的勝利的呢？由此過渡到第二部分“坎坷前行，堅守革命初心”，了解俄國革命的歷程。

趙亞夫曾說：“為什么要學習歷史？為了學會做人！為什么要在學校進行歷史教育？為了學會做人！”[4]而歷史人物作為歷史的主人翁，自然承擔起發揮道德教育的重要作用。筆者通過梳理捷爾任斯基在革命期間被捕的時間段，呈現他的言論，提問學生：從中感受到他具有什么精神品質？

“生活只能摧殘我，像暴風雨在砍伐百年的古樹一樣， 但是卻永遠都不能改變我......只有墳墓，才是我斗爭的終結。”

——（蘇）索菲諾夫著《捷爾任斯基生活片段》

被捕時間的梳理，言論細節的再現，使學生清楚捷爾任斯基的坎坷革命歷程，感悟其革命精神及為解放俄國人民所表現的擔當和付出的努力，進而反思對本民族、國家應有的責任感。以人帶情，落實家國情懷素養的培養。同時，筆者呈現列寧等仁人志士的奮斗事跡，強化對學生的人文素養教育與熏陶：

普列漢諾夫——俄國馬克思主義之父，在俄國最早宣傳和傳播馬克思主義。

烏里揚諾夫——創辦《火星報》，宣傳馬克思主義，提出《四月提綱》;在斯莫爾尼宮指揮起義;頒布《和平法令》和《土地法令》。

伏龍芝：為革命事業而研究軍事活動，并對工農群眾進行武裝訓練。

斯維爾德洛夫：在十月革命期間八方聯絡，是他保證了列寧的路線貫徹到全俄。

十月革命勝利之后，捷爾任斯基曾感慨“唯一能夠解放全世界的力量，就是為社會主義奮斗的無產階級……”那么十月革命具有怎樣的的歷史價值呢？從而過渡到第三部分“理想實現，喜迎新興制度”的學習。筆者采取小組討論的形式，讓學生結合多元材料，從多角度思考十月革命的價值。

本課板書結構圖：

三、回顧人物生平，實現情感升華

依據課標要求可知，高中歷史教育的根本任務是落實立德樹人，培養學生的核心素養。因而在課堂的最后，筆者繼續圍繞捷爾任斯基的人生歷程進行情感升華。

1926年6月18日

9時30分至1時——去國家政治保衛局、蘇聯最高國民經濟會議

1時至6時20分——去勞動國防委員會

6時30分至7時30分——吃飯

7時30分至10時15分——去國家政治保衛局

——（蘇）索菲諾夫《捷爾任斯基生活片段》

借助捷爾任斯基的行程安排，表明：即使是在革命勝利之后，他依然不辭辛勞進行著緊張的工作。這是他對于人民深沉的愛！回顧捷爾任斯基的一生，他把青春、健康和生命都獻給了解放事業。這便是“十月的英雄”！緊扣本課線索，呼應本課導入，同時升華情感，發揮歷史育人作用。

在《俄國十月革命的勝利》這一課的教學設計中，筆者緊密圍繞捷爾任斯基這一歷史人物，以人帶事、以人帶人、以人帶情，將捷爾任斯基這一人物經歷與俄國革命教學內容緊密結合，落實課標要求。同時，深挖歷史人物素材，注重人物活動細節，向學生呈現有血有肉的捷爾任斯基，使學生“目中有人”，讓歷史人物回歸歷史課堂。

【注釋】

[1]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集（第一卷）》，北京：人民出版社，2008年，第67頁。

[2]陶行知：《陶行知全集（第一卷）》，成都：四川教育出版社，1991年，第125頁。

[3]（蘇）季斯柯夫著;牛勞譯：《捷爾任斯基》，太原：北岳文藝出版社，1987年，第11頁。

[4]趙亞夫：《歷史教育價值論》，北京：高等教育出版社，2003年版，第66頁。